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深耕概念本质，引领思维进阶——《小数的初步认识》评课稿

近日，有幸观摩了[执教者姓名/某某老师]执教的《小数的初步认识》一课。这是小学阶段“数与代数”领域的重要起始课，对于学生后续学习更复杂的小数知识乃至中学数学，都具有奠基性作用。整堂课听下来，感触颇深，既有对执教者精心设计的赞赏，也引发了我对小数教学更深层次的思考。

一、整体印象：情境引路，活动串联，注重体验

本课教学，执教者以学生熟悉的“生活情境”为切入点，紧密围绕“小数的初步感知与读写”这一核心目标，通过一系列富有层次性和启发性的活动，引导学生在观察、操作、交流、反思中逐步建立小数的表象，理解小数的意义。课堂氛围活跃而不失有序，学生参与度高，思维亦较为投入。教学环节的设计体现了“从具体到抽象，从感性到理性”的认知规律，符合小学生的年龄特点和认知水平。

二、教学过程的亮点捕捉

（一）情境创设：唤醒经验，激发内需

课始，教师巧妙地利用了学生日常生活中购物、测量等场景中常见的小数信息，如商品价格标签、身高体重记录等，创设了一个“走进小数的世界”的情境。这不仅有效地唤醒了学生对小数的模糊认知，拉近了数学与生活的距离，更重要的是激发了学生探究“这些数是什么意思？”“它们怎么读？”“怎么写？”的内在需求，为后续的学习奠定了积极的情感基础。

（二）新知探究：循序渐进，螺旋上升

在新知探究环节，教师的设计体现了较强的逻辑性和层次感。

1.从“元角分”引入，搭建认知桥梁：教师并未直接给出小数的定义，而是从学生最为熟悉的“元、角、分”入手，例如“1元2角5分”如何用一种新的数来表示，自然地引出“1.25元”。通过“1元=10角”、“1角=10分”的旧知迁移，帮助学生初步感知小数点右边第一位表示“角”，第二位表示“分”，从而理解“1.25元”的实际含义。这种处理方式，将抽象的小数与具体的货币单位紧密联系，降低了认知难度。

2.拓展到“长度单位”，丰富小数内涵：在借助“元角分”初步建立小数的表象后，教师又引导学生将目光转向“米、分米、厘米”的测量情境，如“1米3分米”可以表示为“1.3米”。这一拓展，使学生认识到小数不仅可以表示钱数，还可以表示长度等其他量，丰富了对小数意义的理解，也为后续学习小数的计数单位埋下伏笔。

3.规范读写，强化感知：在学生对小数有了初步感知后，教师及时引导学生学习小数的读写方法。通过示范、模仿、辨析等方式，帮助学生掌握小数点的写法、小数部分的读法与整数部分的区别，注重了细节的指导。

（三）练习设计：联系生活，关注应用

练习环节，教师设计了形式多样、层次分明的习题。既有基础的小数读写，也有结合具体情境解释小数意义的题目，如“课桌的高度是0.7米，它表示什么？”“一支铅笔0.5元，是多少钱？”等。这些练习紧密联系生活实际，不仅巩固了所学知识，更让学生感受到了小数在生活中的广泛应用，体现了“数学来源于生活，应用于生活”的理念。

（四）教学语言：亲切自然，引导到位

教师的教学语言富有亲和力，能够有效调动学生的学习情绪。在引导学生思考、组织学生交流时，提问具有一定的启发性，如“观察这些数，它们和我们以前学过的数有什么不同？”“这个小数点在这里表示什么意思呢？”等，能够较好地激发学生的思维活动。

三、值得商榷与思考之处

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们共同探讨和反思的地方，以期达到更优的教学效果。

1.概念引入的深度与广度平衡：本课作为“初步认识”，如何把握概念教学的“度”至关重要。在借助“元角分”和“米分米厘米”模型时，学生对“十分之几”的感知是否充分？是否可以在具体模型的基础上，适当渗透“十分之几的分数可以用一位小数表示”的联系？当然，这需要谨慎处理，避免增加学生负担，但适度的渗透对于后续学习大有裨益。

2.学生主体性的进一步发挥：课堂上虽然有学生的活动和发言，但在一些关键环节，教师的引导和讲解略显多了一些。例如，在探究小数的意义时，是否可以给予学生更充分的时间和空间，让他们尝试用自己的语言描述对小数的理解，甚至允许他们出现一些“不规范”的表达，再通过集体辨析来逐步逼近概念的本质？

3.错误资源的有效利用：在小数的读写练习中，学生可能会出现一些典型的错误。教师若能及时捕捉这些错误，并将其作为生成性的教学资源，引导学生共同分析错误原因，或许能使教学更具针对性，也更能加深学生的印象。

四、教学建议

基于以上思考，提出几点不成熟的建议：

1.强化直观，深化理解：可以适当增加一些直观操作活动，如让学生用不同长度的纸条表示“1米”、“0.1米”、“0.5米”等，通过动手操作，将抽象的小数与具体的长度建立更直接的联系，帮助学生从“具象”走向“半抽象”。

2.沟通联系，促进迁移：在教学中，可以有意识地引导学生回顾整数的读写