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幼师师德征文

以爱为灯，照亮童心成长路——一名幼师的师德践行札记

晨光中的幼儿园总像一幅流动的油画：小班门口挂着泪珠的小手被老师轻轻牵起，中班种植园里蹲着身子观察蚂蚁的孩子，大班建构区里为城堡高度争论不休的小脑袋……作为这幅画的执笔者，幼师的一言一行都在为孩子的童年着色。十二年的幼教生涯让我深刻体会到，师德不是悬挂在墙上的标语，而是融入晨间检查的每一次触摸、集体活动的每一次引导、家园沟通的每一次对话中的生命自觉。它需要我们以爱心为底色，以专业为笔锋，在平凡的日常中书写不凡的教育诗篇。

一、用蹲下的姿态，走进孩子的秘密花园

刚入职时，我总习惯以教育者的姿态俯视孩子，直到遇见小宇。这个患有轻度自闭症的男孩入园时总是蜷缩在角落，拒绝与任何人接触。我尝试过用玩具吸引他，用故事逗他笑，他却把绘本狠狠摔在地上。那天午休，我坐在他床边，学着保育老师的姿势轻轻拍着他的背，忽然发现他攥着的小手里攥着一张皱巴巴的纸条——上面画着一个歪歪扭扭的太阳，旁边写着妈妈。

那一刻我幡然醒悟：教育不是居高临下的给予，而是平起平坐的看见。从那天起，我放弃了老师的称谓，让他叫我小云姐姐。每天早晨，我会蹲在他面前，平视他的眼睛：小宇，今天想先玩积木还是画画？午睡时，我不讲故事，而是轻声哼唱他家乡的童谣。三个月后，当小宇主动把他的恐龙玩具塞进我手里，含糊不清地说姐姐……玩时，我忽然懂得，真正的师德是放下成见，用孩子的视角看世界。

在班级里，我准备了秘密信箱，孩子们可以用图画或符号写下小烦恼；设置了心情温度计，每天早上让孩子用磁贴表达自己的情绪；还和孩子们一起打造了问题解决站，当玩具被抢时，不是直接批评，而是引导他们用我想玩……可以吗我们轮流玩吧的句式沟通。这些细节像涓涓细流，滋养着每个孩子的心灵花园。去年毕业的朵朵妈妈在信里写道：孩子说，幼儿园的老师眼睛里有星星，照得她心里暖暖的。

二、以专业为基石，搭建成长的阶梯

师德不是无原则的溺爱，而是基于专业的理性关爱。在组织影子探索活动时，我发现孩子们对光影的兴趣仅停留在踩影子的游戏层面。于是我查阅了《3-6岁儿童学习与发展指南》，设计了层层递进的探究路径：第一阶段用不同形状的镂空卡片制造光影，观察影子变化；第二阶段提供手电筒、白布等材料，让孩子们合作表演皮影戏；第三阶段引导探索为什么影子有大小为什么影子颜色不同，融入简单的光学知识。

这个过程中，我始终扮演支持者的角色：当孩子们为影子形状争论时，我不直接给出答案，而是提供材料让他们自主实验；当发现有人用白布遮挡手电筒时，我不制止，而是问你发现了什么有趣的秘密。活动结束后，孩子们不仅理解了光影原理，更学会了观察、合作与表达。有家长反馈：孩子回家后用纸箱做了个皮影戏，还邀请我们当观众，说这是老师的魔法。

为了给特殊需要儿童提供适宜的教育，我利用业余时间考取了融合教育教师资格证，学习了感统训练、行为干预等专业知识。去年班里转来一名唐氏综合征儿童，我协同特教老师制定了个性化教育方案：在集体活动中安排他负责分发材料的任务，培养责任感；在区域活动时设置串珠子等精细动作练习；通过视觉提示卡帮助他理解日常规则。半年后，这个曾经需要全程陪伴的孩子，已经能独立完成进餐、参与集体游戏，在六一表演中还主动举手领唱。这让我深刻认识到，专业是师德的翅膀，只有不断提升专业素养，才能真正实现因材施教的教育理想。

三、用责任织网，筑牢安全的防护墙

去年冬天的一个下午，我在组织户外活动时，大班的晨晨突然捂着肚子蹲在地上，脸色苍白。我立刻意识到可能是急性阑尾炎，一边让配班老师带领其他孩子回教室，一边抱起晨晨往保健室跑。路上他疼得说不出话，我就轻轻拍着他的背说：老师陪着你，很快就到医院了。联系家长后，我一路陪同到医院，垫付了医药费，直到家长赶到才离开。后来医生说：再晚半小时就来不及了。

这样的惊心动魄在幼教工作中并不少见。为了应对突发状况，我把《幼儿园常见意外处理手册》放在办公桌最显眼的位置，每月组织一次安全演练：从火灾逃生到防拐骗，从异物卡喉到烫伤处理，每个细节都反复练习。在班级管理中，我建立了安全隐患排查表，每天离园前检查电源、门窗、玩具，每周对大型器械进行深度检查。去年夏天，我发现滑梯的螺丝有松动，立即联系后勤部门维修，并在旁边设置了请慢行的警示牌，避免了可能的意外。

安全教育更要融入日常。我设计了安全小卫士角色活动，让孩子们轮流担任安全监督员，提醒同伴上下楼梯要扶扶手吃饭时要细嚼慢咽；通过情景模拟表演，让孩子们学会不跟陌生人走遇到火灾弯腰捂鼻；还在班级设置了安全角，摆放急救箱、安全绘本