深化高中教学改革要关注义教数学课标的新变化 —我们能从义教数学课标修订中吸取什么？(共151张PPT.pptVIP

重庆师范大学黄翔;;一、问题提出—为什么要

关注义教《课标》新变化;《课程标准》在各阶段上的

协调性是值得关注的问题;基于高中课标与义教课标的

比较研究，发现的问题：;高中数学课标修订调研发现的问题

及建议：（高中数学课标修订调研组报告）;从高中数学教师现状看：;从统整的角度推进

高中数学课程改革：;当前课改深入推进的一个特点：

课程改革与社会发展同步，与时俱进地体现着时代发展对教育和课程提出的新要求。;课程改革应始终坚持三个方面要求：;基于此背景，此次课程修订注意强化了

如下要求，这给高中课标修订以启示：;;我最近的三篇文章

阐述了一些主要的变化;二、关注数学课程中

的10个核心概念;核心概念有何意义？

;关于课标中的10个核心概念

——原课标也称为“关键词”;

核心概念之一：数感

;修订后《标准》关于数感的提法;将数感表述为“感悟”;;

核心概念之二：符号意识

;符号感（SymbolSense）

为何改为符号意识？;符号意识的含义;符号“操作”意识;符号表达与符号思考;;发展符号意识最重要的是运用符号进行数学思考，我们不妨把这种思考称为“符号思考”;核心概念之三：空间观念

（1）空间观念的含义;（2）《标准》中空间

观念所提出的要求;核心概念之四：几何直观

——此次新增的核心概念;;它表明：今后数学课程中有两件事需要刻意去做，即针对较抽象的数学对象的“图形描述”和“图形分析”。;几何直观的培养;例：一杯可乐，第一次喝了一半，以后每次都喝剩下的一半，５次一共喝了这杯可乐的多少？;即使是很抽象的数学也

可以通过图形直观变得简单,如：;圆面积为3个单位;注意寻求一些数学对象的几何意义;;学会从“数”与“形”

两个角度认识数学

;重视变换、运动——让图形动起来;重视用“图形法”解决问题;启示：应正确认识几何的教育功能

;核心概念之五：数据分析观念

——由统计观念改为数据分析观念;

一是过程性（或活动性）要求：让学生经历调查研究，收集、处理数据的过程，通过数据分析作出判断，并体会数据中蕴涵着信息

二是方法性要求：了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的数据分析方法

三是体验性要求：通过数据分析体验随机性;核心概念之六：运算能力

——此次增加的核心概念;（1）标准对运算能力的要求;（2）对运算能力的认识;核心概念之七：推理能力

;突出了合情推理与演绎推理;使学生多经历

“猜想——证明”的探索过程

;核心概念之八：模型思想;《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节：;《标准》强调：模型思想的培养;使学生经历“问题情境——建立模型

——求解验证”的数学活动过程

;同一情境的多种模型与

同一模型的多重情境

;同一模型的多重情境;[说明]通过这个活动，激发学生自己思

考并构造出满足模型的实际情境，以加深

对模型的理解。

;若表示“某人从家出发任一时刻到家的距离

（s）与时间（t）之间的关系”，也可以说

出多种情境故事：;核心概念之九：应用意识;;案例：三根电线的长度与电阻;核心概念之十：创新意识;最重要的事：学会数学的思考;在某一主题下常常可以

融合多个核心概念的学习;

;目标上突出了什么？;;数学课程目标的变化分析;为什么要从“双基”到“四基”？;数学课程应给学生以更多

数学思想、精神的浸润;如何能从课程目标上支撑

创新精神和实践能力的培养呢？;知识技能经验思想素养智慧;;思想是课堂的生命;数学思想是数学学习中最本质的东西;何为数学基本思想？;可以讨论的观点：;数学思想的层次性、多样性;;如何理解？;数学基本思想和数学方法;教材中有些基本思想处于“显形态”，甚至就体现为知识点;注意教材中蕴含的数学基本思想;五（下）册：

综合应用

—打电话;;如何使数学思想从潜形态转变为显形态呢？

※分类

※化归

※归纳

;数学基本思想的教学策略：;在解决问题的教学中突出数学思想;要注意由方法上升到数学思想

——一个老师的体会;;;经验与思想？;什么是数学活动经验?

黄翔《获得数学活动经验应成为

数学课堂教学关注的目标》

——《课程.教材.教法》2008.1期

;;;;数学活动经验并不仅仅是解题的经验，

更加重要的是在数学活动中