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第21卷总第124期中学理科园地复习与考试

近6年生物高考题中科学史内容分析

金笑如,赵文婧*，周桂琴?,刘世恩？

（1.太原师范学院生物科学与技术学院；2.太原师范学院附属中学）

摘要：目前教师对高中生物科学史的教学不够重视，教学往涉及到生物概念的理解和应用，进一步考察学生对生物知

形式和获取科学史的途径单一。学生学习基本概念、基本原识的深层次理解能力。将情境化的设计融入题目及设问，检

理往往重结果、轻过程，因此教师需要深挖科学史中蕴含的验学生综合运用知识解决实际问题的能力；同时题目也具有

教学价值，提高学生的生物学核心素养。文章将近6年的高考一定的启发性，引导学生从实验数据或情境中发现生物知

题进行了系统梳理，对涉及到的科学史进行筛选、汇总、分识，培养其自主学习和探究能力，将零散的生物知识进行整

析，可以为一线教师和学生在平时课堂和高三备考的各轮复合,形成系统性的认知结构，提高知识整合能力。

习中提供帮助。1.2建构主义学习理论

关键词：高中生物；高考；科学史；核心素养建构主义学习理论强调学习的主动性，学习是学生主动

接受新知并主动构建知识体系的过程，在这一理论中，学生

科学史蕴含着深远的科学思想和方法，体现了科学家们被赋予了核心地位，他们不仅是知识的接受者，更是积极的

所表现出的科学精神和态度，其在教育领域的价值不容忽建构者。在高考生物科目试题中，为了体现这一理论,，题目往

视。在近几年高考中，随着教育改革的深人，生物科学史在高往被巧妙地构思成能够激发学生深度思考与自主探索的形

考中的地位逐渐凸显。2018年冯艳萍在分析全国理综I卷第式。这样的设计鼓励学生通过实验操作、细致观察以及深入

38题中明确指出生物科学史以生物学的发展脉络为蓝本，揭的讨论等方式，主动参与到学习中来，进而促进他们知识的

示了生物科学的演进轨迹。该题以科学史为素材，考查基因建构与深化。伴随新知识的学习，他们也会被引导去与先前

工程中用到的核心技术，在科学探究情境中考查学生的科学的知识进行对照和反思，来深化对生物知识的理解和应用，

思维能力1。2021年孟凡龙、吴晓霞在《生物科学史视角下对以进一步巩固和提升学习效果。考题以能够引导学生进行小

高考评价体系的理解》一文中，依托“一核四层四翼”的总体组讨论或合作实验的形式，鼓励学生通过与同伴的交流和合

架构，深人剖析高考评价体系的逻辑路径，有利于落实考察作来共同解决问题，促进知识的共建和共享。

目的、评价教育目标的达成度，确保实现考察要求[2]。1.3科学素养的整体回归

综上可知,科学史已成为高考考察学生素养的一种重要科学素养的整体回归意味着不仅仅强调学科知识的掌

载体和考察角度，其在教学和考察中的作用已得到越来越高握，更注重学生的跨学科综合素养。考题涉及到生物学与其

的重视。但是，当前分析高考题中生物科学史考察方式及知他学科的交叉内容,如生物与化学、物理、地理等领域的交汇

识点占比的研究很少，仅李春雯从命题立意、科学史素材选点，学生需调动多学科知识,综合分析,以此提升他们的跨学

择与处理、设问和答案以及评分标准的制定等四个维度探讨科综合素养。问题的设计不再局限于知识点的记忆，而是采

高考生物有关科学史试题命制的一般方法[3]。故本研究拟从用情境化或探究性的形式，鼓励学生在实践活动中深入探

此角度出发，分析近6年来高考题目中生物科学史考察的方索，培养他们解决真实问题的能力，并激发他们的创新精神。

式和知识点占比，并以此为基础对教师教学提出相应的建