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小学英语教研记录

基本信息

*教研主题：小学英语阅读教学中课堂提问的有效性策略研究

*时间：本学期某周三下午

*地点：学校三楼会议室

*主持人：李老师（英语教研组长）

*参与人员：全体小学英语教师

*记录人：王老师

一、活动背景与目标

随着新课程标准对学生核心素养培养要求的不断深化，小学英语阅读教学不再仅仅是知识的传递，更承载着培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重要使命。课堂提问作为阅读教学中连接教师、学生与文本的重要纽带，其有效性直接影响教学目标的达成和学生素养的提升。本次教研活动旨在通过共同探讨，梳理当前阅读教学中课堂提问存在的普遍问题，分享有效提问的策略与方法，以期优化教学设计，提升阅读课堂的思维含量与互动质量，最终促进学生英语核心素养的全面发展。

二、活动过程与主要内容

(一)主持人开场与议题引入(李老师)

李老师首先感谢各位老师的积极参与，并简要阐述了本次教研活动的背景与核心议题。她指出，近期通过随堂听课和日常交流发现，部分教师在阅读教学中，提问设计存在一些共性问题，例如：问题过于表面化，缺乏深度；问题设计缺乏层次性，难以照顾不同水平学生；提问后留给学生思考的时间不足；对学生回答的反馈较为单一等。这些问题在一定程度上制约了阅读教学效率的提升和学生高阶思维能力的培养。因此，本次教研希望围绕“如何设计和实施有效的课堂提问”展开深入研讨，集思广益，共同提升。

(二)课例观摩与研讨(执教：张老师，三年级《Atthezoo》阅读课片段)

1.课例展示：张老师选取了三年级下册一篇关于动物特征描述的阅读短文。在教学过程中，她尝试设计不同类型的问题引导学生理解文本：

*基础性问题：如“Whatanimalscanyouseeinthepicture?”“Whatcolouristhepanda?”旨在帮助学生获取文本基本信息。

*细节性问题：如“Whydoesthemonkeylikebananas?”引导学生关注文本细节。

*推理性问题：如“Howdoesthebirdfeelwhenitcanflyhigh?”鼓励学生根据文本信息进行简单推断。

*开放性问题：如“Ifyougotothezoo,whichanimaldoyouwanttoseemost?Why?”激发学生表达个人观点。

2.分组研讨与集中交流：

*亮点肯定：

*老师们普遍认为张老师的问题设计有层次，从易到难，符合学生认知规律。

*能够结合图片和文本内容提问，直观性强，有助于低年级学生理解。

*开放性问题的设置较好地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。

*问题探讨与建议：

*王老师：“在提问后，给学生的思考时间似乎可以再充裕一些，特别是对于推理性问题，部分学生可能需要更长时间组织语言。”

*刘老师：“对于学生的回答，除了‘Good!’‘Yes!’之外，是否可以有更具针对性的反馈？例如，当学生用了一个好的词汇，或者表达了一个有趣的观点时，我们可以具体指出，这样更能激励学生，并引导其他学生关注。”

*陈老师：“我注意到在处理推理性问题时，当学生回答不够准确时，老师很快就自己给出了答案。或许可以尝试追问，或者引导其他学生补充，给学生更多‘试错’和‘修正’的机会，这样更能锻炼他们的思维。”

*赵老师：“针对不同层次的学生，问题的梯度是否可以再细化一些？比如，对于学习有困难的学生，可以设计更具体、指向性更明确的引导性问题。”

(三)理论学习与实践反思(李老师引导)

李老师结合大家的研讨，分享了相关的教学理论：

“有效的课堂提问应具备目的性、层次性、启发性、互动性和激励性。它不仅是检查学生学习效果的手段，更是引导学生深入思考、主动探究、构建知识的过程。”

她提出，在设计阅读课提问时，应注意以下几点：

1.紧扣教学目标与文本核心：避免漫无边际的提问，确保问题能服务于教学重难点的突破。

2.兼顾不同认知层次：参考布鲁姆目标分类理论，适当增加分析、综合、评价和创造类问题的比例，挑战学生思维。

3.给予充分思考与表达空间：耐心等待，鼓励学生大胆尝试，允许不同答案的存在。

4.善用追问与反馈：通过追问深化理解，通过积极、具体的反馈肯定学生的努力，指出改进方向。

5.鼓励学生提问：培养学生的问题意识，引导他们从“被提问者”转变为“提问者”。

随后，各位老师结合自身教学实际，分享了在提问设计方面的成功经验与遇到的困惑。例如，如何在有限的课堂时间内平衡提问的广度与深度，如何有效利用小组