新课标视角：小学数学大单元教学法.pptxVIP

主讲人：新课标视角：

小学数学大单元教学法

CONTENTS目录01新课标概述02小学数学大单元教学法内涵03小学数学大单元教学法设计04小学数学大单元教学法实施

CONTENTS目录05小学数学大单元教学法评价06小学数学大单元教学法案例分析07小学数学大单元教学法发展趋势

新课标概述01

新课标的背景与意义提升学生素养意义培养逻辑思维、应用能力等，助学生用数学解决实际问题。社会发展需求背景科技迭代快，新课标的制定适应社会对创新型数学人才的需求。教育改革驱动背景传统教学有局限，新课改推动小学数学教学走向深度变革。

新课标的主要内容与要求结合数学与其他学科，如用数学统计分析自然现象数据。重视跨学科主题学习新课标聚焦数感、量感等素养，如让学生估算生活中物品重量。强调核心素养培养整合数学知识模块，像将几何图形按特征分类教学更系统。优化课程内容结构

新课标对小学数学教学的影响教学目标转变新课标使教学目标更重核心素养，如让学生运用数学思维解决生活问题。教师采用小组合作、项目式等新教法，像组织学生合作测量校园面积。除成绩外，还考量学习态度等，如根据课堂表现和作业完成质量评价。教学方法创新评价方式多元

小学数学大单元教学法内涵02

大单元教学法的概念整体设计理念将多个知识点整合，如人教版数学将图形知识连贯编排教学。主题式教学模式围绕特定主题开展，像以“购物”主题串联加减法运算。强调知识关联把数与代数、图形等知识联系，助学生构建体系。

大单元教学法的特点关联性注重知识间联系，像计算与应用题结合，提升学生综合运用能力。开放性鼓励学生多角度思考，如解决购物问题，有多种方案可选。整体性将多个知识点整合，如人教版数学将图形知识连贯教学，形成知识体系。

大单元教学法的理论基础该理论强调学生主动建构知识，如数学拼图活动助其自主探索图形知识。建构主义学习理论倡导发现学习，像让学生自主发现数学规律，提升其思维能力。布鲁纳的认知结构学习理论注重新知识与旧知识联系，如学小数运算联系整数运算知识。奥苏贝尔的有意义学习理论

大单元教学法与传统教学法的区别教学目标的设定传统按单一知识点，大单元注重知识关联与素养培养，如数学建模。教学内容的组织传统是零散知识，大单元整合内容，像将几何知识系统编排。教学方法的运用传统多讲授，大单元采用探究式等方法，如小组合作解数学问题。

小学数学大单元教学法设计03

教学目标的确定知识与技能目标让学生掌握如四则运算等基础数学知识与解题技能，像解应用题。过程与方法目标培养学生通过小组合作探究数学问题的能力，如探讨图形面积。情感态度与价值观目标激发学生对数学的兴趣，如通过趣味数学实验让学生爱上数学。

教学内容的整合跨学科内容整合知识模块融合将几何与代数知识模块融合，如用方程解决图形面积问题。结合数学与科学，用数学计算解决科学实验数据问题。

教学资源的选择生活实例引入教材内容筛选依据新课标，挑选贴合大单元主题的教材知识点，如数学课本图形章节。结合生活场景，选用购物算账、测量房屋等实例融入教学。网络资源整合利用在线平台，选取优质数学教学视频、试题，像作业帮资源。

教学活动的设计组织学生分组探讨数学问题，如三角形内角和，促进交流合作。小组合作探究活动数学游戏竞赛活动开展数学速算竞赛等游戏，像乘法口诀比拼，提升学习兴趣。实践操作体验活动让学生动手测量物体，如书桌长度，增强对知识的理解。

教学时间的安排安排15-20分钟，让学生做“分数运算”相关题目。课堂练习时间设置花5-10分钟，总结“图形认识”的重点知识。总结回顾时间预留通常用5-10分钟，如以生活实例引入“小数乘法”。导入环节时间规划约20-30分钟，像详细讲解“面积计算”原理。知识讲解时间分配教学评价的设计过程性评价课堂上观察学生参与讨论情况，如小组合作解数学题的表现。结果性评价期末测试评估学生知识掌握，像应用题解答的正确率。自我评价让学生反思学习过程，如总结错题原因和改进方法。

小学数学大单元教学法实施04

教学导入的策略通过创设如购物找零等数学问题情境，引发学生思考，激发学习兴趣。问题情境导入开展数字接龙等数学游戏，活跃课堂氛围，开启教学内容。游戏活动导入讲述阿基米德测王冠体积的故事，自然引入数学知识学习。故事引导导入

知识讲解的方法问题引导法通过提出问题，如“如何计算长方形面积”引导学生思考新知识。案例分析法以购物找零案例，讲解加减法在生活中的实际应用。对比讲解法对比长方形和正方形周长公式，加深学生对两者区别的理解。

小组合作学习的