2025 三年级语文上册人教版自律主题行为引导课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要在三年级开展自律主题引导？演讲人

01教学背景分析：为何要在三年级开展自律主题引导？02教学目标设定：从认知到行为的阶梯式引导03教学过程设计：从感知到实践的沉浸式体验04教学评价与延伸：让自律成为持续成长的动力05总结：自律是成长路上的“隐形翅膀”目录

2025三年级语文上册人教版自律主题行为引导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，三年级是学生从“他律”向“自律”过渡的关键期。这个阶段的孩子，既保留着对规则的依赖，又开始萌发独立意识；既容易受外界影响，又渴望通过自主行为获得认可。人教版三年级语文上册教材中，多篇课文隐含着“自律”的精神内核——无论是《大青树下的小学》里“不同民族的学生认真听课”的场景，还是《司马光》中“冷静砸缸救人”的智慧，都在悄然传递着“自我约束、主动成长”的价值导向。今天，我将以“自律主题行为引导”为核心，结合教材内容与学生生活实际，设计一节贴合三年级学生认知特点的行为引导课。

01教学背景分析：为何要在三年级开展自律主题引导？

1学生发展需求：关键期的成长痛点三年级学生（8-9岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，思维从直观形象向抽象逻辑过渡，但自我控制能力仍较弱。根据我对所带班级的观察，约60%的学生存在“作业拖延”“课间纪律松散”“物品整理无序”等问题，本质上是“自律意识”尚未形成。例如，上学期开学初，我曾做过一项调查：问及“如果妈妈没提醒，你能自己完成作业吗？”仅有12%的学生回答“能”；而“课间能自觉不追逐打闹”的学生占比不足35%。这些数据提醒我们：帮助学生建立自律意识，是解决“成长烦恼”的关键抓手。

2教材价值挖掘：语文课堂的育人功能人教版三年级语文上册教材中，“自律”主题散见于多篇课文与课后练习。如第二单元“秋天的雨”课后习题要求“每天记录天气变化”，本质是培养“坚持观察”的自律习惯；第八单元“司马光”通过“众皆弃去，光持石击瓮破之”的对比，凸显“冷静克制”的自律品质；口语交际“请教”则隐含“尊重他人、控制表达欲”的自律要求。这些内容为我们提供了天然的教学素材，使“自律引导”不再是空泛说教，而是融入语言文字学习的具体实践。

3社会环境呼应：终身发展的核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，其中“语言运用”与“思维能力”的发展，都需要学生具备一定的自律意识——无论是课堂上专注倾听的习惯，还是课后主动阅读的坚持，都是自律在学习场景中的具体表现。更重要的是，自律作为“自我管理”的基础，是学生未来适应社会、实现终身学习的必备能力。

02教学目标设定：从认知到行为的阶梯式引导

教学目标设定：从认知到行为的阶梯式引导基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为“三阶递进”结构，确保从“知”到“行”的有效转化：

1知识与技能目标01能结合生活场景与教材内容，准确说出“自律”的核心特征（如“自觉遵守规则”“主动完成任务”“控制不当行为”）；02能通过对比分析，区分“他律行为”（如“妈妈提醒才写作业”）与“自律行为”（如“放学先完成作业再玩”）；03能模仿教材中的典型事例（如《大青树下的小学》里“认真听课”），用具体语言描述身边的自律行为。

2过程与方法目标通过“课文寻例—生活辨析—情境模拟”的探究过程，初步掌握“观察—分析—实践”的自律行为识别方法；

借助“自律打卡表”“情景剧本”等工具，尝试制定个人小目标（如“每天整理书包5分钟”），并在实践中调整优化。

3情感态度与价值观目标感受自律带来的“掌控感”与“成就感”（如按时完成作业后的轻松、物品整齐带来的愉悦）；

萌发“我要自律”的内在动力，愿意为实现小目标付出努力，初步形成“自律是成长好伙伴”的积极认知。

03教学过程设计：从感知到实践的沉浸式体验

1情境导入：从“小烦恼”到“大发现”（5分钟）上课伊始，我会播放一段学生熟悉的“课间场景”视频：画面中，有的同学在走廊追逐打闹被老师制止，有的同学在教室安静看书，有的同学整理抽屉时文具散落一地……视频暂停后，我会提问：“这些场景中，哪些让你觉得‘舒服’？哪些让你觉得‘麻烦’？为什么？”待学生自由发言后，我会顺势引出主题：“那些让我们觉得‘舒服’的行为，其实藏着一个重要的品质——自律。今天，我们就一起找找‘自律’的身影。”

设计意图：用学生真实的生活场景引发共鸣，将抽象的“自律”转化为可感知的具体行为，同时通过“舒服”与“麻烦”的对比，初步建立“自律带来积极体验”的认知。

2课文寻例：在语言文字中感知自律（15分钟）本环节紧扣教材，选取三篇典型课文，引导学生通过“读—画—议”的方式，挖掘“自律”的具体表现。

2课文寻例：在语言文字中感知自律（15分钟）2.1《大青树下