2025 小学二年级数学上册乘法对比练习（2 的口诀 vs3 的口诀）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01教学过程设计：从对比辨析到应用迁移02课后延伸与分层作业03目录

2025小学二年级数学上册乘法对比练习（2的口诀vs3的口诀）课件

作为一名深耕小学数学教学十年的一线教师，我始终认为，乘法口诀的学习是二年级学生建立乘法学思维的关键起点。而2的口诀与3的口诀作为乘法入门阶段最基础的两组口诀，既是学生接触乘法的第一扇窗，也是后续学习4至9的口诀时的重要参照。在多年教学实践中我发现，不少学生在初学阶段会出现背得顺用得乱的现象——单独背诵2的口诀或3的口诀时流畅无误，但遇到需要对比辨析的题目（如判断2个3相加与3个2相加的异同），或是混合运用时（如计算2×5与3×5的结果），就容易混淆。因此，设计本节2的口诀vs3的口诀对比练习课，正是希望通过系统的对比分析、分层练习与情境应用，帮助学生建立清晰的口诀认知结构，实现从机械记忆到理解运用的跨越。

01教学背景与目标定位

1学情分析二年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维特点以直观形象为主，对抽象概念的理解需要依托具体实物或生活情境。此前，学生已通过乘法的初步认识单元，理解了乘法是求几个相同加数和的简便运算，并分别学习了2的乘法口诀与3的乘法口诀，能独立背诵口诀并解决简单的单一口诀问题（如3个2相加是多少）。但受限于认知发展水平，学生对两组口诀的内在联系与本质区别缺乏系统认知，在解决需要对比分析的问题时（如2×3和3×2的意义是否相同）容易产生混淆。

2教学目标基于课程标准中能熟练背诵乘法口诀，能运用乘法口诀解决简单问题的要求，结合学情特点，本节对比练习课设定以下三维目标：01知识与技能目标：准确区分2的口诀与3的口诀的表述、含义及计算结果；能正确运用两组口诀解决求几个几相加的实际问题；理解交换两个乘数的位置，积不变的规律在2和3的口诀中的体现。02过程与方法目标：通过观察对比-操作验证-归纳总结的学习过程，经历从具体到抽象的思维提升，初步形成乘法口诀的结构化认知；在解决问题中发展分析、比较与推理能力。03情感态度与价值观目标：感受乘法口诀的简洁美与规律性，增强对口诀学习的兴趣；在合作交流中体验数学学习的成就感，培养严谨的数学思维习惯。04

3教学重难点重点：掌握2的口诀与3的口诀的具体内容，理解其对应的乘法意义；能准确辨析两组口诀在表述、计算结果上的差异。

难点：理解2个3相加与3个2相加的联系与区别；能灵活运用两组口诀解决混合情境下的实际问题（如买2元一支的铅笔3支，与买3元一个的笔记本2本，总价是否相同）。

02教学过程设计：从对比辨析到应用迁移

1温故知新：唤醒口诀记忆（5分钟）为避免为对比而对比的生硬衔接，我会先通过两个层次的复习活动，帮助学生激活已有认知：

1温故知新：唤醒口诀记忆（5分钟）层次：口诀快问快答以开火车游戏形式，随机抽取学生背诵2的口诀（一二得二，二二得四……二九十八）与3的口诀（一三得三，二三得六……三九二十七）。过程中重点关注平时易错的二五一十（避免与3的三五十五混淆）、三三得九（避免与2的二四得八混淆）等节点，通过集体纠正强化记忆。

第二层次：意义回顾小挑战

出示两组算式卡片（2×3、3×2；2×5、3×5），请学生用几个几相加描述算式含义。例如：2×3表示3个2相加，3×2表示2个3相加。此时我会特意追问：这两个算式的结果一样吗？为什么？引导学生通过加法计算验证（2+2+2=6，3+3=6），初步感知交换乘数位置积不变的规律，为后续对比埋下伏笔。

设计意图：通过口诀背诵-意义解释的递进式复习，既巩固了单一口诀的记忆，又自然引出两组口诀的关联点，为对比学习做好认知铺垫。

1温故知新：唤醒口诀记忆（5分钟）层次：口诀快问快答2.2对比辨析：从表面差异到本质联系（20分钟）

这一环节是本节课的核心，我将从口诀表述对应意义计算结果三个维度展开对比，并结合实物操作与直观图示，帮助学生建立清晰的认知框架。

2.2.1维度一：口诀表述对比——看文字，找规律

首先，我会在黑板上分别板书2的口诀与3的口诀（如下表），引导学生观察文字表述的差异：

|2的乘法口诀|3的乘法口诀|

|------------|------------|

|一二得二|一三得三|

|二二得四|二三得六|

1温故知新：唤醒口诀记忆（5分钟）层次：口诀快问快答|二三得六|三三得九|

|二四得八|三四十二|

|……|……|

|二九十八|三九二十七|

通过提问引导学生发现规律：

2的口诀中，前半部分的两个数字有什么特点？（第一个数字是1到9，第二个数字固定为2，如一二二二二三）

3的口诀呢？（第一个数字是1到9，第二个数字固定为3，如一三二三