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优化教学设计方案

课堂教学是提高教学质量的关键所在,

而课堂教学效果如何，除教师本身质外，还取决于教学设计，

即看教师的教学目标、教学方法和教学手段，教学过程中教与学

的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就笔者的教学体

会，谈几点看法：

一、坚持教学目标切实可行是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺

度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着

决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：

1,使学生学到哪些知识？学到什么程度

2,巩固哪些知识？

3.要培养学生哪方面的技能？

4.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养

教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便

于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个

方面，但必须有所依据，如《卤族元》这一节的教学目标可确

定为：

（1）在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、浪、碘的主

要性质以及它们的化合物。

2（）使学生初步掌握卤的原子结构及其性质的关系，并通

过卤性质的比较，初步形成元同族的概论，为学习元周期

律和元周期表作准备。

3（）通过卤性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象

作出结论的能力。

4（）掌握物质结构决定物质性质的观点。

受应试教育的影响，许多教师把教学的认知目标突出了，但

对教学的非认知目标却比较忽视。如在教知识的运用和发展阶段,

把练习内容一步到位与高考接轨等，而较少考虑如何教。内容联

系社会和生产生活的实际问题，在应试教育向质教育转变的今

日显得更重要，我们应该自觉的坚持教学目标的多元化。

二、坚持教学过程的科学化、合理化是根本

教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，得课堂教学

的最佳效果。要做到这一点，要教师依据教学目标精心做好以

下三个设计：

1.课堂教学结构设计

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心

和课的结束这样固定的三个部分较为合适。课的开始，重要的是

让学生明确一节课的内容、学习目标和学习要，使他们做好知

识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，本节课教学

目标的完成、教学质量的高低关键在于这一部分，所以课的开始

和课的结束都要紧密。围绕课的中心来进行，在课的结束部分，

要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化。加深理解

和记忆。便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2.问题设计

一个有意义的问题对于教学效果会起到事半功倍的作用。创

设多种问题情境，可以极大地调动学』的学习积极性，使课堂教

学高潮迭起。如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分

析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高

温条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来

看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学，必然

对所学内容产生强大的好奇心，效果不言而喻。

3.课堂练习和作业设计

对于课堂练习的设计，着重考查学生对刚学过的化学知识的

掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配

合上课内容，适时地穿插安排难度不大，绝大多数学生都可以答

对的习题。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达

到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，

课外作业题的综合性、