小学数学概念教学.docxVIP

小学数学概念教学

数学概念是数学知识体系的基石，是数学思维的细胞。在小学数学教学中，概念教学占据着举足轻重的地位。它不仅关系到学生对数学知识的理解和掌握，更直接影响其数学思维能力的发展和后续学习的质量。然而，概念的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使得概念教学成为小学数学教学的难点之一。如何引导学生真正理解概念的内涵与外延，而非仅仅记住冰冷的定义，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。

一、小学数学概念的特性与教学的核心要义

小学数学概念，虽看似简单，实则蕴含着数学的本质与魅力。它们往往源于现实生活，又高于现实生活，是对具体事物共同属性的抽象概括。其主要特性包括：

1.直观性与抽象性并存：许多数学概念，如“圆”、“长方形”，最初都可以通过直观的实物或模型来感知，但最终需要上升到抽象的符号和定义。

2.阶段性与发展性：小学生的认知水平是逐步发展的，因此数学概念的教学也具有阶段性。同一概念在不同学段可能有不同的表述方式和侧重点，逐步深化。例如，“分数”的概念，从最初的“平均分”到后来的“部分与整体”、“两个量的比较”，再到抽象的“分数单位”，是一个不断丰富和发展的过程。

3.精确性与逻辑性：数学概念的表述必须严谨、准确，具有高度的逻辑性，不容许模糊和歧义。

基于这些特性，小学数学概念教学的核心要义在于“理解”。这里的理解，并非指学生能够复述概念的定义，而是指他们能够真正把握概念的本质属性，能够将概念与自己已有的知识经验建立联系，并能运用概念解决实际问题。这就要求教师在教学过程中，不能简单地“灌输”概念，而是要引导学生经历概念的形成过程，让概念在学生的头脑中“生根发芽”。

二、小学数学概念教学的策略与路径

要实现学生对数学概念的深度理解，教师需要精心设计教学过程，选择适宜的教学策略。

1.创设情境，激发概念学习的内需

概念的引入至关重要。教师应善于从学生熟悉的生活情境或感兴趣的问题出发，创设具有启发性的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在情境中感知概念的必要性和现实意义。例如，在教学“百分数”时，可以从学生熟悉的“合格率”、“出勤率”或“饮料成分表”入手，让学生在具体的情境中体会到引入百分数的便利和价值。

2.动手操作，引导概念的感知与建构

小学生的思维特点决定了他们对具体形象的事物更容易理解和接受。通过动手操作，如拼摆、测量、折叠、切割等，可以将抽象的数学概念转化为学生可感知的具体活动。学生在亲身体验和自主探究中，能够逐步积累感性经验，进而抽象出事物的本质属性。例如，在教学“三角形的稳定性”时，让学生用小棒搭建三角形和四边形框架，通过对比拉动框架的体验，直观感受三角形的这一特性。

3.观察比较，揭示概念的本质属性

引导学生对不同的事物或现象进行细致观察和比较，是揭示概念本质属性的有效途径。通过比较，学生可以区分事物的异同，排除非本质属性的干扰，抓住本质特征。例如，在教学“平行四边形”概念时，可以呈现多种不同形状、大小、摆放位置的平行四边形，以及一些非平行四边形的图形，引导学生观察比较，找出它们共同的特征——“两组对边分别平行”，从而准确理解平行四边形的定义。

4.精准表述，促进概念的内化与明晰

当学生对概念有了初步的感知和理解后，需要用准确、简洁的数学语言来表述概念。这不仅是对概念理解程度的检验，也是帮助学生进一步内化和明晰概念的过程。教师应引导学生用自己的语言描述发现，然后逐步规范，最终形成准确的数学定义。在这个过程中，要鼓励学生提问、讨论，对概念中的关键词句进行深入辨析，确保理解到位。例如，对于“方程”的概念，“含有未知数的等式”中的“未知数”和“等式”两个关键词缺一不可，需要重点强调。

5.联系拓展，深化概念的理解与应用

数学概念之间不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。教学中，应注意引导学生将新知识与旧知识联系起来，形成知识网络。同时，通过设计有层次、有梯度的练习，让学生在解决实际问题的过程中运用概念，深化理解。练习的形式应多样化，不仅要有基础巩固性练习，还要有拓展应用性练习和思维挑战性练习，以促进学生对概念的灵活运用和迁移。例如，学习了“倍数”和“因数”后，可以引导学生探索它们与“乘法”、“除法”运算之间的关系，并解决诸如“铺地砖”等实际问题。

6.反思梳理，构建概念的知识体系

在概念教学的尾声或某一单元结束后，教师应引导学生对所学概念进行回顾、反思和梳理，帮助他们将零散的概念串联起来，形成结构化的知识体系。可以通过绘制思维导图、概念图等方式，让学生清晰地看到概念之间的内在联系，从而加深对概念的整体把握，提升数学素养。

三、概念教学中需注意的几个问题

1.避免“形式化”的概念教学：有些教师将概念教学简单等同于“讲定义、背定义、考定义”，忽视了学生对概念形成过