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高职高专综合英语课堂教学中的合作学习研究

高职高专综合英语课堂教学中的合作学习研究

一、引言

随着我国职业教育改革不断深化，“产教融合”“校企合作”成为高职教育发展的核心方向，而综合英语作为高职教育中兼具语言基础性与职业导向性的核心课程，其教学模式的创新直接关系到人才培养质量。传统的高职综合英语课堂往往以教师讲授为主，学生处于被动接受状态，难以实现语言知识与职业能力的深度融合，无法满足企业对高素质技术技能人才的迫切需求。合作学习作为一种强调学生互动、共享资源、共同完成任务的学习模式，能够有效突破传统教学的局限，激发学生的学习主动性，提升语言应用与实践能力。因此，开展“高职高专综合英语课堂教学中的合作学习研究”，对于优化教学模式、提升教学质量具有重要意义。

本研究的目的是探究合作学习在高职综合英语课堂中的应用策略与效果，为高职英语教学改革提供理论与实践参考，助力学生掌握语言技能的同时，培养团队合作精神与职业素养，更好地适应未来职场需求。

二、理论基础

（一）合作学习相关理论

合作学习是建立在心理学、教育学等多学科理论基础之上的教学方法，其核心思想是通过群体互动实现个体成长。其中，社会互赖理论（SocialInterdependenceTheory）强调群体目标的设定与个人目标的统一，通过建立积极的相互依赖关系，促使学生在合作中互相帮助、共同进步；建构主义理论则认为知识是通过个体与环境互动、与他人交流而逐步构建的，合作学习为学生提供了丰富的交流机会，有助于知识的深度建构与迁移；此外，高职教育理论指出，高职教育以就业为导向，注重培养学生的职业能力与岗位胜任力，合作学习能够模拟职场场景，帮助学生积累实践经验。

（二）高职综合英语教学特点

高职综合英语课程具有鲜明的职业属性，其教学目标是培养学生具备扎实的英语语言基础，同时具备运用英语进行职业场景交流的能力（如商务洽谈、客户沟通、国际协作等）。这种“语言+职业”的双重导向，决定了综合英语教学不能脱离实际工作场景，而合作学习恰好能够将抽象的语言知识转化为具体的职业情境，让学生在实践中掌握语言技能。此外，高职学生的认知特点（如更注重实用性与趣味性）与合作学习“互动性强、参与度高”的特点高度契合，有利于激发学生的学习动力。

三、高职综合英语课堂教学合作学习的现状分析

为了全面了解高职综合英语课堂合作学习的实际情况，本研究通过问卷调查、教师访谈与学生座谈等方式进行了调研，结果显示当前合作学习在高职综合英语课堂的应用还存在诸多问题。

（一）教师层面的挑战

多数教师对合作学习的理念理解不深，缺乏系统的培训与指导，导致在设计合作任务时存在盲目性。例如，部分教师将合作学习简单等同于“分组讨论”，没有结合高职学生的专业方向与职业需求设计针对性任务，使得合作学习流于形式。此外，传统的评价机制仍以个体成绩为核心，教师对合作学习的过程性评价不足，未能充分发挥评价的激励作用。

（二）学生层面的问题

从学生角度分析，部分学生依赖性强，缺乏主动参与意识，习惯于等待他人完成大部分任务；小组分工不均衡现象普遍，优等生主导任务，差生仅负责配合，导致部分学生无法真正参与到合作过程中。另外，由于任务设计缺乏实用性，未结合学生的专业背景（如商贸、旅游、护理等），学生难以感受到合作学习的价值，降低了参与的积极性。

（三）教学环境的制约

当前许多高职学校的综合英语课堂仍以传统班级授课制为基础，教室空间有限，分组讨论时容易产生拥挤，影响合作效率；同时，学校对综合英语课程的资源投入不足，缺乏专业的合作学习工具（如在线协作平台、模拟职场场景的软件）与技术支持，限制了合作学习的拓展。

四、高职综合英语合作学习的实施策略

针对上述现状，本研究提出以下实施策略，以推动合作学习在高职综合英语课堂的有效应用。

（一）小组组建策略：构建合理的小组结构

合理的分组是合作学习的基础，应遵循“异质分组”原则，根据学生的能力、性格、专业方向等因素进行搭配，确保每组内既有能力强、善于表达的学生，也有能力较弱、需要帮助的学生，形成优势互补。同时，明确小组内的角色分工（如组长、记录员、汇报员、观察员等），让每个学生都有明确的职责，避免出现“搭便车”现象。例如，在商贸英语课堂上，可将不同专业（如国际贸易、市场营销）的学生组合，并指定“商务谈判协调者”“文件起草者”“翻译者”等角色，确保每个学生都能发挥自身优势。

（二）任务设计策略：结合专业场景的实用性任务

任务设计是合作学习的关键环节，应紧密结合学生的专业方向与未来职业需求，设计真实性、实用性的任务。例如，在旅游英语课程中，可设计