2025 小学二年级数学上册乘法跨学科融合案例课件.pptxVIP

一、跨学科融合的理论根基：为何选择乘法作为融合载体？

演讲人

跨学科融合的理论根基：为何选择乘法作为融合载体？

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跨学科融合的实施策略：让课堂真正“活”起来

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跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

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教学评价与反思：从“学会”到“会用”的跨越

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目录

2025小学二年级数学上册乘法跨学科融合案例课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学不是孤立的符号游戏，而是连接生活与世界的桥梁。2025年新课标强调“学科融合”与“核心素养”，乘法作为二年级数学上册的核心内容，既是加法的进阶，也是后续学习除法、分数的基础。如何让乘法学习从“机械记忆”转向“意义建构”？如何通过跨学科融合，让抽象的乘法概念扎根于真实情境？这是我在设计本课件时反复思考的问题。以下，我将结合具体实践，从理论依据、案例设计、实施策略、评价反思四个维度展开分享。

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跨学科融合的理论根基：为何选择乘法作为融合载体？

1乘法的本质与儿童认知特点的契合

二年级学生正处于具体运算阶段（皮亚杰认知发展理论），思维以形象思维为主，对“几个相同加数相加”的抽象概括存在困难。乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”，这一概念天然需要“情境支撑”——无论是“3行5列的花盆”还是“每串4个的糖葫芦”，都需要学生从不同学科、不同场景中提取“相同加数”与“加数个数”的共性特征。跨学科融合恰好能提供丰富的“情境库”，帮助学生在“具体—抽象—具体”的循环中完成概念建构。

2新课标背景下的核心素养导向

2025版《义务教育数学课程标准》明确提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的“三会”目标。乘法教学若仅停留在“背口诀、算得数”，便无法实现“用数学语言表达”的深层要求。通过与语文、科学、艺术、劳动等学科融合，学生能在“古诗计数”“植物观察”“图案设计”“活动策划”中，真正体会“数学眼光”的观察价值、“数学思维”的推理价值、“数学语言”的表达价值。

3跨学科融合的设计原则

基于儿童认知规律与课标要求，我提炼出三条融合原则：

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相关性：融合内容需与乘法核心概念（几个几相加）强相关，避免为“融合”而“融合”；

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实践性：设计动手操作、实地观察等活动，让学生在“做”中感受乘法的应用场景；

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趣味性：结合二年级学生的兴趣点（故事、游戏、手工），降低抽象概念的学习门槛。

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跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

2.1语文×数学：古诗里的“乘法密码”——以《咏柳》为例

设计背景：二年级语文教材中有《咏柳》《登鹳雀楼》等古诗，其中“万条垂下绿丝绦”“白日依山尽”等诗句隐含数量描述。将古诗中的“数量词”转化为乘法问题，既能深化语文理解，又能建立“文学语言—数学表达”的联结。

教学目标：

数学：能从古诗的数量描述中提取“几个几”的信息，用乘法算式表示；

语文：通过数学计算，体会古诗中“夸张”“对仗”等修辞手法的表达效果。

实施步骤：

初读古诗，圈画数量词：学生朗读《咏柳》，圈出“一树”“万条”“二月”等词，讨论“万条”是否真的有一万条（渗透语文“夸张”手法）；

跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

假设验证，建立乘法模型：假设每根柳条有5片叶子（结合生活观察），10根柳条有多少片叶子？学生用加法（5+5+…+5，10个5）和乘法（5×10或10×5）计算，对比哪种更简便；

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迁移拓展，创作“数学古诗”：小组合作，用“几树×几朵花”“几只×几条腿”等结构创作短诗（如“三树桃花开，每树五朵艳，共有多少朵？三五十五鲜”），并在班级分享。

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课堂生成：有学生提问：“‘二月春风似剪刀’里的‘二月’能用乘法吗？”我顺势引导：“二月有28天（或29天），如果每天剪3片柳叶，一共剪了多少片？”学生立刻用3×28（或3×29）计算，既巩固了乘法，又联系了生活常识。

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跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

2.2科学×数学：植物排列中的“乘法规律”——校园植物观察活动

设计背景：科学课正在学习“植物的生长”，校园里的月季、冬青等植物多以行列、簇状生长。观察植物的排列方式，能直观呈现“行×列=总数”的乘法模型。

教学目标：

数学：理解“行数×每行数量=总数”的乘法意义；

科学：通过观察植物排列，体会“有序生长”的自然规律。

实施步骤：

实地观察，记录排列方式：带学生到校园月季园，观察月季花的种植方式（如3行，每行5株），用表格记录“行数”“每行数量”“总数”；

跨学科融合的实践路径：四大场景下的乘法案例设计

对比分析，总结规律：学生发现“3行×5株=15株”“4行×6株=24株”，讨论“为什么不用加法？”（加法需