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如何在课堂中培养学生的数学核心素养

数学核心素养的培育，是新时代数学教育的灵魂与方向。它超越了传统知识与技能的范畴，指向学生通过数学学习所形成的关键能力、必备品格和价值观念。在课堂这一主阵地上，如何将核心素养的培养落到实处，而非停留在口号层面，是每一位数学教育工作者需要深入思考与实践的课题。本文将结合教学实际，探讨在课堂中培养学生数学核心素养的路径与方法。

一、深刻理解数学核心素养的内涵与外延

在着手培养之前，教师首先需要对数学核心素养有清晰且深刻的理解。当前普遍认同的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。这些素养并非孤立存在，它们相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学思维能力的核心。

*数学抽象是从具体事物中提炼出数学本质属性的能力；

*逻辑推理是从已知事实和命题出发，依据规则推出新命题的思维过程；

*数学建模是将实际问题转化为数学问题并求解、验证的过程；

*直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物形态与变化的能力；

*数学运算是依据运算法则和运算律进行准确计算和变形的能力；

*数据分析则是通过收集、整理、分析数据，提取有用信息并作出判断的能力。

教师对这些素养的内涵理解越透彻，就越能在教学设计中有意识地渗透，在教学过程中有目的地引导。

二、创设真实情境，激发数学抽象与数学建模的内需

数学源于生活，又应用于生活。将数学知识置于真实、有意义的情境中，能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们主动进行数学抽象，并尝试运用数学模型解决问题。

例如，在学习“函数”概念时，若直接给出定义，学生往往难以理解其抽象性。教师可以从学生熟悉的“购物计费”、“气温变化”、“人口增长”等情境入手，引导学生观察变量之间的对应关系，逐步剥离非本质属性，抽象出“两个非空数集间的单值对应”这一核心概念。在此过程中，学生不仅理解了函数的数学意义，更体会到数学抽象的必要性和方法。

同样，数学建模能力的培养也离不开真实情境。教师可以设计一些开放性的课题，如“校园垃圾分类方案的优化”、“学校周边交通流量的调查与分析”等，鼓励学生小组合作，经历“问题提出—数据收集—模型假设—模型构建—模型求解—模型检验与优化”的完整过程。在这个过程中，学生需要综合运用数学知识、信息技术以及其他学科知识，其数学建模能力、创新能力和实践能力都能得到显著提升。

三、引导深度思考，发展逻辑推理与数学运算能力

数学是一门严谨的科学，逻辑推理是其核心思维方式。课堂教学中，教师不应满足于知识的简单传授，更要引导学生进行深度思考，理解数学结论的来龙去脉，体会数学推理的严密性。

例如，在几何证明教学中，教师不应过早给出证明思路，而应鼓励学生自主探索，尝试从已知条件出发，结合所学定理进行联想和推导。对于学生的不同思路，即使是错误的，也要给予尊重并引导其分析原因，帮助学生建立“有理有据”的思维习惯。可以通过提问“为什么这样做？”“还有其他方法吗？”“如果条件改变，结论会怎样？”等问题，激发学生的批判性思维和逻辑辨析能力。

数学运算能力的培养，也绝非简单的题海战术。教师应引导学生理解运算的本质，掌握运算的算理和算法，并能根据问题特点选择合理、简洁的运算途径。在运算过程中，强调估算的意识、验算的习惯以及运算策略的优化。例如，在进行复杂计算前，先估算结果的大致范围；在解方程时，引导学生思考不同解法的优劣，选择最优解法。通过这样的训练，学生的运算能力才能从“正确性”向“合理性”、“灵活性”和“简洁性”提升。

四、善用多元表征，提升直观想象与数据分析素养

直观想象能力对于数学理解和问题解决至关重要。它能帮助学生在头脑中构建数学图景，化抽象为具体，化复杂为简单。

教师可以充分利用图形、图像、实物模型、多媒体动画等多种表征手段，帮助学生建立空间观念，培养几何直观。例如，在立体几何教学中，利用模型或三维动画展示几何体的构成与变换；在函数教学中，通过绘制函数图像，帮助学生理解函数的性质和变化趋势。同时，鼓励学生动手操作，如折纸、拼图、测量等，让学生在“做数学”的过程中发展直观想象。

在大数据时代，数据分析素养日益重要。课堂教学中，教师应结合实例，引导学生学习收集、整理数据的方法，如问卷调查、实验记录等。利用统计图表（如条形图、折线图、扇形图、直方图等）直观呈现数据，并引导学生从中提取有效信息，分析数据背后蕴含的规律和趋势，作出合理的判断和预测。例如，引导学生对班级同学的身高、体重、兴趣爱好等数据进行收集和分析，绘制统计图表，并撰写简单的分析报告。这不仅能培养学生的数据分析能力，也能增强其数据意识和信息素养。

五、优化教学方式，营造素养生长的良好生态

培养学生的数学核心素养，对教师的教学方式提出了更高要求。

首先，要转变“教师讲，学生听”的传