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基于部编教材的读写结合教学新策略

语文教学中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成，缺一不可。部编教材的全面推行，为读写结合教学提供了更为广阔的实践平台与丰富的文本资源。如何在部编教材的框架下，探索读写结合的新路径、新策略，实现阅读能力与写作能力的协同提升，是当前语文教学亟待解决的重要课题。本文拟从策略层面，结合部编教材特点，探讨读写结合教学的有效实施路径。

一、深耕文本，挖掘读写结合的生长点

部编教材精选了大量文质兼美的典范文章，这些文本不仅是阅读教学的蓝本，更是写作教学的宝贵资源。教师应具备一双“慧眼”，深入研读教材，充分挖掘文本中潜藏的读写结合生长点。

首先，要聚焦表达，习得语用规范。教材中的课文在遣词造句、谋篇布局、表达方式等方面均为学生提供了范例。教学中，不应仅仅停留在对内容的理解和情感的体悟，更要引导学生关注作者是如何运用语言文字来表情达意的。例如，在学习写景状物类文章时，可以引导学生分析作者观察的角度、运用的修辞手法以及景物描写的顺序；在学习叙事类文章时，可以关注作者如何设置悬念、如何刻画人物形象、如何安排情节结构。通过这样的聚焦，学生能潜移默化地习得语言运用的规范，为写作积累“怎么写”的经验。

其次，要立足文本，搭建练笔支架。部编教材在编排上本身就蕴含了诸多读写结合的设计，如“小练笔”、“习作例文”等。教师应充分利用这些资源，并根据教学实际和学生水平，创造性地设计更多有针对性的练笔活动。可以是仿写句式、段落，学习文本的表达方式；可以是续写故事、补白心理，拓展文本的想象空间；也可以是改写文体、变换叙述视角，深化对文本的理解。这些练笔活动应以文本为依托，降低写作难度，让学生有章可循、有法可依，在“跳一跳够得着”的实践中提升写作能力。

二、以读促写，实现阅读向写作的有效迁移

“读书破万卷，下笔如有神”，道出了阅读对写作的促进作用。以读促写，关键在于引导学生将阅读中吸收的知识、感悟的方法、积累的素材有效地迁移到写作实践中。

一是引导积累，丰富写作储备。阅读是积累语言素材和思想情感的重要途径。教师要指导学生养成良好的阅读习惯，不仅要广泛阅读，更要勤于积累。可以指导学生建立摘抄本，摘录优美的词语、精彩的句段、深刻的哲理；可以鼓励学生写阅读心得，记录自己的感悟和思考。部编教材中的“日积月累”栏目，就是很好的积累范例。通过长期积累，学生的语言仓库和思想库存得以丰富，写作时才能言之有物、言之有据。

二是学习构思，借鉴文本思路。优秀的文本在构思立意、谋篇布局上往往有其独到之处。在阅读教学中，教师要引导学生分析文本的结构特点，如总分总、按事情发展顺序、按空间转换顺序等；理解作者如何围绕中心选择材料、组织材料。例如，在学习说明文时，可以引导学生关注说明顺序和说明方法的运用；在学习议论文时，可以分析论点、论据和论证过程。通过这样的分析，学生可以从中借鉴写作的思路和框架，为自己的写作构思提供参考。

三是体悟情感，提升表达温度。文字是情感的载体，优秀的作品总能以情动人。在阅读教学中，教师要引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣，体会作者蕴含在字里行间的喜怒哀乐。这种情感的体悟，不仅能加深对文本的理解，更能内化为学生自身的情感体验，丰富其情感世界。当学生带着丰富的情感进行写作时，其文字自然会充满温度和感染力，避免空洞干瘪的表达。

三、以写促读，通过写作深化阅读理解

读写结合并非单向的以读促写，以写促读同样重要。通过写作，可以促使学生更深入、更细致地阅读文本，从而深化对文本的理解。

一是任务驱动，引导深度研读。在阅读前或阅读中，教师可以设计一些与文本内容相关的写作任务，如撰写课文梗概、给文中人物写一封信、为课文续写一个结尾等。这些任务能够激发学生的阅读兴趣和探究欲望，促使他们带着问题去阅读，去深入思考文本的内涵。为了完成写作任务，学生往往需要反复阅读文本，仔细揣摩字词句的含义，从而实现对文本的深度理解。

二是批判性写作，促进独立思考。阅读不应是被动接受的过程，而应是一个主动思考、批判性吸收的过程。教师可以鼓励学生对文本内容、观点、表达方式等进行评价和反思，并将自己的看法写成评论或读后感。这种批判性写作，要求学生不仅要理解文本，还要对文本进行分析、辨别和评价，从而培养其独立思考能力和批判性思维。例如，可以引导学生思考：作者的观点是否完全正确？有没有其他的看法？文本的表达方式有哪些值得学习或可以改进的地方？

三是创造性写作，拓展文本外延。在深入理解文本的基础上，教师可以引导学生进行创造性写作，如改编故事、创编剧本、进行想象作文等。这种写作方式能够激发学生的想象力和创造力，将文本内容与自己的生活经验、想象世界相结合，从而拓展文本的外延，形成对文本的个性化解读。例如，学习了古诗，可以引导学生将古诗改写成一篇记叙文或一个小故事，在改写过程中