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华师学前教育简史演讲人：日期:

CONTENTS目录01办学渊源追溯02发展阶段划分03教育体系构建04师资队伍建设05社会影响辐射06未来发展方向

01办学渊源追溯

师范教育体系初创背景晚清教育改革清末民初，随着教育改革的推进，中国开始建立现代师范教育体系，培养专门的教育人才。01社会需求当时社会对教育人才的需求越来越高，需要有专门的机构来培养合格的教师。02国内外教育交流受到国外教育模式的启发，国内教育界开始探索适合中国国情的师范教育模式。03

首任教育学科负责人首任教育学科负责人往往是一些具有先进教育理念和丰富教育经验的先驱者。教育先驱他们在教育领域享有很高的学术地位，能够引领当时的教育改革和发展。学术地位他们肩负着培养合格教师、推动教育创新、传承教育文化的重要职责和使命。职责与使命

早期课程设置雏形师范特色课程设置中还体现了师范教育的特色，如注重师德教育、培养学生的教育情怀等。03实践教学也是早期课程设置的重要组成部分，通过实习、观摩等方式让学生更好地掌握教育技能。02实践教学基础课程早期课程设置雏形中，基础课程占据了重要地位，包括教育学、心理学、教学法等。01

02发展阶段划分

1950年代初创探索期院系初建课程设置师资培养科研起步教育系、学前教育系等初步建立，开始培养学前教育专业人才。借鉴苏联教育模式，设置学前教育相关课程，注重理论与实践结合。选派优秀教师赴苏联等国学习，提高教师学术水平和实践能力。开展学前教育科学研究，为学科建设提供理论支持。

明确学前教育学科体系，加强与其他学科的交叉融合。学科体系构建1980年代体系重建期组织编写学前教育教材，推动教学内容改革和更新。教材建设加强与国际学前教育界的交流，引进先进教育理念和教学方法。学术交流设立学前教育专业硕士、博士学位授权点，培养高层次人才。专业发展

新世纪学科升级期学科交叉融合推动学前教育与心理学、社会学、教育学等学科的深度融合。国际化发展加强与国际学前教育机构的合作，提升国际影响力。科研创新关注学前教育领域热点问题，开展深入研究和探索。人才培养创新人才培养模式，培养具有创新精神和实践能力的学前教育人才。

03教育体系构建

课程模式三次革新初创期综合课程体系成熟期模块化课程体系探索期分方向课程体系在学前教育专业初创期，课程设置较为综合，注重学生的全面发展。随着对学前教育专业的深入研究，课程设置开始分方向，如幼儿教育、艺术教育等。目前，学前教育专业课程已逐渐成熟，形成了模块化的课程体系，包括通识课程、专业课程和实践课程等。

实践教学基地建设学院建立了多个校内实训基地，如儿童活动室、模拟幼儿园等，为学生提供实践机会。校内实训基地校外实习基地实践教学特色项目学院与多家幼儿园、早教中心等机构建立了合作关系，为学生提供校外实习机会。学院开展了多项实践教学特色项目，如“一对一”早教服务、幼儿园教师培训等，提高了学生的实践能力。

特色培养方案演进培养目标的调整随着社会的发展，学前教育专业的培养目标也在不断调整，从最初的培养幼儿园教师到培养具有综合能力的学前教育专业人才。培养模式的创新国际化培养学院在培养模式上进行了创新，如“双导师制”、“校企合作”等，提高了学生的综合素质和就业竞争力。学院注重国际化培养，与多个国家的高校建立了合作关系，为学生提供了更多的国际交流和学习机会。123

04师资队伍建设

专家型教师培养体系选拔优秀青年教师通过严格的选拔机制，挑选出具有学术潜力和教学热情的优秀青年教师，作为专家型教师的培养对象。01搭建成长平台为青年教师提供国内外学术交流、进修和访学等机会，拓展其学术视野和教学能力。02鼓励创新与实践鼓励青年教师参与教学改革和科研项目，探索新的教学方法和人才培养模式。03

教学科研角色转变科研成果评价将科研成果作为教师评价的重要指标之一，推动教师向教学科研并重型转变。03强调教学与科研的相互促进，使教师在教学过程中不断发现问题、解决问题，提高教学效果。02教学与科研并重从教学到科研鼓励教师积极参与科研工作，提升学术水平，并将科研成果转化为教学内容，丰富教学内涵。01

国家级教学团队形成通过引进和培养，组建高水平的教学团队，团队成员之间密切协作，共同承担教学任务和科研项目。团队组建与协作团队带头人培养团队建设成果重视团队带头人的培养，通过为其提供学术支持和资源保障，增强其团队凝聚力和领导力。国家级教学团队的形成，标志着该团队在教学、科研和社会服务等方面取得了显著成果，具有较高的学术声誉和社会影响力。

05社会影响辐射

华师学前教育在区域内起到引领和示范作用，推动学前教育向更加科学、规范的方向发展。区域教育政策支持引领学前教育发展方向各级政府和教育部门对华师学前教育给予高度关注和支持，通过政策扶持和资金投入，促进其优质发展。政策支持与投入华师学前教育