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英语学困生帮扶计划(3篇)

第一篇：英语基础能力重建计划

针对英语学困生普遍存在的语音模糊、词汇断层、语法混乱等基础问题，需从语音、词汇、语法三个核心维度实施系统性重建，结合分层教学与个性化辅导，填补知识漏洞。语音训练采用“音标-单词-句子”三阶递进模式：每日早自习前15分钟开展音标专项训练，使用人教版《英语音标入门》教材配套音频，学生跟随录音逐音模仿，教师巡回指导舌尖、唇形等发音部位，重点纠正/θ/e/、/?/i?/等易混淆音；午间设置“音标配对”游戏，将48个音标制成卡片，学生随机抽取后需快速找出对应的单词（如抽到/?/需找出“cat”“apple”），每周五进行“音标听写”，听写内容为当周训练的10个核心音标及对应单词，正确率达80%方可进入下一阶段。词汇积累实施“高频词优先+语境记忆”策略：依据《英语课程标准》筛选小学至初中阶段300个核心高频词（如be动词、代词、数字、常见名词），制作“词汇成长手册”，每页包含单词、音标、词性、2个例句（1个教材例句+1个生活化例句，如“book”配例句“ThisismyEnglishbook./Ireadabookeveryday.”）；每日课后10分钟，学生需用彩色笔标注手册中当天学习的5个单词，并完成3个句子填空（如用“eat”填空：I______riceforlunch.），教师次日面批时重点检查句子运用是否正确，对错误句子当场引导修改（如将“Ieatriceyesterday.”改为“Iatericeyesterday.”并讲解一般过去时）；每周三开展“词汇联想竞赛”，给出核心词（如“school”），学生需在2分钟内写出相关词汇（classroom,teacher,student等），小组合作完成，计入团队积分，激发记忆动力。语法巩固采用“生活化场景+错题归因”法：针对学困生最难掌握的时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时），设计“时间轴情景教学”，在教室墙面张贴时间轴，左侧标注“昨天”“今天”“明天”，学生根据情景将句子贴在对应位置（如“Iplayfootballnow.”贴在“今天”下方的“进行时”区域）；建立个人“语法错题本”，按“时态/词性/句型”分类记录错题，每周末用30分钟分析错误原因（如“时态混淆”“主谓不一致”），教师提供同类题3道进行针对性练习，例如学生常错“Helikeapples.”，则补充练习“She______(like)bananas./They______(like)pears.”，并要求用红笔标注主语人称，强化“第三人称单数加s”的规则。分层教学中，根据开学初摸底测试（语音、词汇、语法各占30分）将学生分为A、B两组：A组（总分＜40分）重点补小学基础，每日额外完成1页小学英语三年级词汇抄写（带音标），每周背诵2首小学英语儿歌（如“HelloSong”）；B组（40分≤总分＜70分）聚焦初中核心知识，每日翻译3个教材基础句型（如“这是我的书包。→Thisismyschoolbag.”），每周完成1篇语法填空基础篇（10空，仅涉及基础时态和介词），两组每周五交叉检查作业，A组向B组“请教”单词发音，B组帮助A组修改句子错误，实现互助提升。

第二篇：学习动机与情感支持计划

英语学困生的学习障碍常源于长期负面体验导致的自我否定，需通过“进步可视化+多元评价+情感联结”三维干预，重建学习信心与兴趣。建立“个人成长追踪档案”，档案包含四部分内容：①“每日小任务完成表”，记录学生是否完成当日语音跟读（√/×）、词汇手册标注（★/☆）、课堂发言次数（数字），用不同颜色贴纸标记（红色=未完成，黄色=部分完成，绿色=全部完成）；②“周进步曲线图”，横轴为周次，纵轴为各项任务正确率（如词汇听写正确率、语法错题修改正确率），每周五由学生自主绘制，教师用橙色笔添加“目标线”（如本周目标词汇正确率60%），当曲线超过目标线时贴“小星星”贴纸；③“教师寄语页”，每周根据学生表现写1-2句个性化评语，避免“加油”“努力”等空泛词汇，改为具体行为肯定（如“你本周音标/d/的发音比上周清晰多了，继续保持！”“今天主动举手回答问题，老师看到了你的勇气！”）；④“成功瞬间记录”，鼓励学生用文字或图画记录学习中的小成就（如“今天听懂了听力材料里的‘apple’”“能写出3个关于颜色的单词”），每月在班级“成长树”展板上展示优秀档案，让学困生直观看到自己的进步轨迹。实施“多元激励评价体系”，突破传统分数导向：课堂评价采用“参与度积分制”，学生每主动举手回答问题、参与小组讨论、完成角色扮演任务，可获得1-3分积分（难度越高积分越多，如用完整句子回答得3分），积分可兑换“英语课堂特权”（如选择下节课的小组伙伴、担