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望天门山课堂教学评课稿范文集

前言

《望天门山》是唐代大诗人李白的千古名篇，其意境开阔，气势磅礴，语言凝练，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受中华文化魅力的优质素材。本范文集旨在提供一系列《望天门山》课堂教学的评课思路与范例，供教育工作者参考。评课应立足课堂实际，聚焦学生发展，既要肯定亮点，也要中肯地指出不足，并提出建设性意见，以期共同提升教学质量。

一、评课稿基本构成要素概览

一份结构完整、内容充实的评课稿，通常包含以下几个核心部分：

1.整体评价：对本节课的总体印象、主要特色及教学目标达成度的初步判断。

2.主要亮点：从教学理念、教学设计、教学方法、师生互动、学生表现等方面提炼突出优点。

3.不足与建议：针对课堂中存在的问题或可提升空间，提出具体、可行的改进建议。

4.总结性评价：对本节课的教学效果进行综合评定，重申其价值与启示。

二、整体评价范例片段

范例一（侧重整体感受与目标达成）

本节课《望天门山》的教学，教师能够紧扣诗歌教学的核心要素，以“赏诗景、悟诗情、学诗法”为线索，引导学生逐步深入文本。教学目标设定清晰，符合学段特点和学生认知水平。从课堂呈现来看，学生对诗歌内容的理解较为到位，能够初步感受诗歌的意境美和语言美，教学目标基本达成。整堂课氛围较为活跃，师生互动自然，展现了教师较好的课堂驾驭能力。

范例二（侧重教学过程与学生参与）

聆听本节课《望天门山》，犹如跟随教师和学生一同进行了一次诗意的山水之旅。教师教学设计环环相扣，从初读感知到品读感悟，再到拓展延伸，层层递进，逻辑性强。学生在教师的引导下，参与度高，思维活跃，尤其是在品析关键词句和想象画面环节，展现了良好的学习状态。课堂节奏张弛有度，既有对基础知识的夯实，也不乏思维的火花碰撞。

三、主要亮点评析范例片段

亮点一：情境创设富有诗意，有效导入文本

本节课的导入环节颇具匠心。教师以“长江风光”短视频配以悠扬的古典音乐开篇，迅速将学生的注意力吸引到诗题所描绘的“天门山”与“长江”这一核心意象上。随后，教师自然引出诗人李白，简介其豪放的诗风，为学生理解诗歌的雄浑气势做了铺垫。这种情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更将他们悄然带入诗歌所描绘的特定意境之中，为后续的品读感悟奠定了良好的情感基础。

亮点二：朗读指导层层深入，读出诗味与情感

“书读百遍，其义自见。”本节课充分体现了朗读在诗歌教学中的核心地位。教师设计了多种形式的朗读活动：自由读、指名读、范读、配乐读、师生共读、想象画面读等。尤为可贵的是，教师的朗读指导并非简单停留在“读正确、读流利”层面，而是引导学生关注节奏、重音，并尝试通过语调的变化来表现诗歌的情感和气势。例如，在指导朗读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”时，教师提示学生注意“断”、“开”、“回”等字眼，体会江水的奔腾不息与天门山的雄伟险峻。通过反复吟咏，学生对诗歌的语感和情感内涵有了更深的体悟。

亮点三：品词析句细致入微，引导学生体悟诗眼

在品析诗句环节，教师能够抓住关键的字词，引导学生咀嚼品味，体会诗人用词的精妙。如针对“天门中断楚江开”的“断”和“开”，教师引导学生思考：“为何用‘断’？‘开’字又妙在何处？”通过小组讨论和教师点拨，学生理解了这两个动词不仅写出了天门山的雄奇险峻，更展现了楚江冲破阻碍、奔腾向前的磅礴力量。对于“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中的“出”字，教师更是引导学生展开想象：“这个‘出’字让你仿佛看到了怎样的景象？”学生们各抒己见，有的说像大门缓缓打开，有的说像青山主动迎向诗人，使静态的画面瞬间充满了动态美和生命力。这种对关键词的深度挖掘，有效提升了学生的鉴赏能力。

亮点四：注重学法渗透，培养学生自主学习能力

本节课在传授知识的同时，也注重学习方法的渗透。例如，在理解诗意时，教师引导学生运用“看题目、解字词、联上下文、想画面”的方法；在品析诗句时，鼓励学生抓住“诗眼”进行揣摩。教师还适时引入“借景抒情”的概念，引导学生思考诗人通过描绘天门山的壮丽景色，表达了怎样的情感。这些学法的指导，看似细微，实则对学生后续自主阅读古诗具有重要的启示作用，体现了“授人以渔”的教学智慧。

亮点五：拓展延伸适度，丰富学生文化积淀

在课堂尾声，教师引入了李白的另一首写景名篇《早发白帝城》，引导学生比较阅读，感受李白诗歌风格的共性与差异。这一拓展不仅拓宽了学生的阅读视野，也加深了他们对诗人及其作品的理解。同时，教师还鼓励学生课后搜集更多描写山水风光的古诗进行赏读，将课堂学习延伸至课外，有助于培养学生的阅读兴趣和文化积淀。

四、不足与建议范例片段

不足一：教学目标的层次感与侧重点可进一步明确

本节课教学目标虽已列出，但在实际操作中，对“理解诗意”和“体会情感”这两个目标的权重分配和达成路径上，略显平均用力。建议可进一