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部编版语文七年级上册第16课《猫》课文笔记

说明：本文档基于部编版七年级语文上册第16课《猫》整理，该文是现代作家郑振铎的散文代表作。笔记以“养猫经历—情感变化—主旨感悟”为逻辑主线，涵盖基础信息、字词积累、内容梳理、形象分析等核心要点，助力同学们深入理解课文的叙事结构与情感深度。

一、课文基础信息

作者：郑振铎（现代杰出的文学家、史学家、考古学家，字西谛，福建长乐人。他的散文风格质朴真挚，善于从日常小事中挖掘深刻的人生哲理，代表作有《欧行日记》《海燕》等，同时在文献整理、文物保护领域贡献卓著）

文体：叙事散文（以时间为序，讲述三次养猫的经历，将叙事与抒情、议论融为一体，情感真挚，引人深思）

创作背景：文章创作于20世纪20年代，当时作者处于人生的低谷期，三次养猫的经历承载了他对生命、责任与人性的思考。文中的“猫”不仅是宠物，更是作者情感的寄托与反思的载体。

核心线索：以“养猫”的经历为明线，以“作者对猫的情感变化”为暗线，串联起全文内容，情感从喜爱、怅然到愧疚，层层递进。

二、重点字词积累

1.字音辨析

污涩（sè）：不要读成sài，“涩”指不光滑、不流畅

怂恿（sǒngyǒng）：不要读成cǒngyǒng，“怂恿”指鼓动别人去做某事

蜷伏（quán）：不要读成juǎn，“蜷”指弯曲身体

惩戒（chéng）：不要读成chěng，“惩”指处罚、警戒

怅然（chàng）：不要读成zhàng，“怅然”指因不如意而感到不痛快

妄下断语（wàng）：不要读成wǎng，“妄”指胡乱、轻率

虐待（nüè）：不要读成yuè，“虐”指残暴地对待

屋脊（jǐ）：不要读成jí，“脊”指人和动物背上中间的骨头，此处指屋顶最高处

2.字形易错点

涩：左右结构，左边是“氵”，右边是“歰”（上“止”下“正”），不要写成“塞”

怂恿：均为“心”字底，“怂”上面是“从”，“恿”上面是“甬”，不要漏写“心”字底

蜷：左右结构，左边是“虫”，右边是“卷”，不要写成“绻”（quǎn）

惩：上下结构，上面是“征”，下面是“心”，不要写成“征”的简化形式

怅：左右结构，左边是“忄”，右边是“长”，不要写成“帐”或“胀”

虐：半包围结构，外面是“虍”，里面是“言”，不要写成“虑”

3.重点词语解释

污涩：肮脏且不光滑。文中形容第一只猫的毛发状态。

怂恿：鼓动别人去做（某事），多含贬义。文中指妻子鼓动“我”收养第二只猫。

蜷伏：弯着身体卧着。文中描写猫休息时的姿态。

惩戒：通过处罚来警戒。文中指“我”误以为第三只猫偷吃鸟，想处罚它。

怅然：因不如意而感到不痛快、失意的样子。文中指第一只猫死后，“我”内心的失落。

若有若无：形容事物不清晰或关系不亲密。文中形容第二只猫的性格，既亲近又保持距离。

妄下断语：胡乱、轻率地作出判断。文中指“我”没有证据就断定第三只猫偷吃了鸟，是全文的核心反思点。

虐待：用残暴狠毒的手段对待。文中指“我”打第三只猫的行为，体现了“我”的愧疚。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。文中指第三只猫初到家中时，“我们”担心它逃跑的状态。

悲楚：悲伤痛苦。文中形容第三只猫被打后发出的叫声，传递出它的痛苦与委屈。

三、课文内容梳理（核心：三次养猫的经历与情感变化）

课文以时间为序，讲述了作者家三次养猫的不同经历，每次经历都伴随着不同的情感体验，最终引发深刻的人生反思，具体梳理如下：

1.第一次养猫：活泼可爱的“小侣”——喜爱与怅然

（1）猫的来历与特点

来历：从隔壁周家借来的小猫，毛色花白，活泼可爱。

特点：“很活泼”，会爬树、扑蝴蝶，陪伴“我”和家人度过了一段快乐的时光，成为家庭中的“小侣”。

（2）经历与情感

小猫因病去世，“我”和家人“都很为它悲伤”，“我”的情感从最初的“喜爱”转变为“怅然”与失落。这次经历让“我”初次体会到失去宠物的痛苦，也为后续养猫埋下情感伏笔。

2.第二次养猫：更活泼的“同伴”——宠爱与痛心

（1）猫的来历与特点

来历：妻子从舅舅家要来的黄猫，比第一只猫更活泼、更有趣。

特点：“更活泼”“会捉鼠”，能“在廊前太阳光里滚来滚去”，还会“扑到灯下”捉飞蛾，给家庭带来了更多欢乐，“我”和家人对它“更宠爱一些”。

（2）经历与情感

这只猫后来被人捉走，“我”和家人“都很伤心”，“我”的情感从“宠爱”转变为“痛心”与愤怒——“我”断定是有人“捉去了”，内心充满对偷猫人的不满。这次失去让“我”对猫的情感更加深厚，也为第三次养猫的谨慎埋下伏笔。

3.第三次养猫：忧郁难看的“弃猫”——漠视与愧疚（全文核心）

这是三次养猫经历中最具冲击力的一次，也是引发作者反思的关键，可分为“收养—怀疑—惩戒—真相—愧疚”五个阶段：

（1）收养：漠视与疏离

来历：流浪猫，被“我”在路上拾起，毛色花白但“污涩”，“模样并不好看”，性格“忧郁”“懒惰”。