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学术园地ACADEMIC
FIELD
基于理想点多属性态度模型的
军士课程思政需求分析
刘海啸涂建华邵智超瞿福琪
【摘要】和态度，分析以军士学员为目标对象的课程思政需求，对军
本研究使用理想点多属性态度模型探讨某
装备保障专业军士学员对于装备操作课和维修课中思政士课程思政发展具有重要意义。
教育内容的偏好及满意度。研究发现学员对实践创新的
重视程度明显高于对终身学习和人文素养的关注，同时一、模型方法
他们的军事训练背景使得其更加重视家国情怀和人格发
展。通过满意度差异分析发现，维修课在满足学员理想理想点多属性态度模型常被用于理解和预测行为个体对
思政教育需求方面表现更佳。此外，本文还提出了应用多属性选择对象的态度和偏好模式[10]。该模型的核心是假设
反馈机制在思政教育中的重要性。研究旨在为军士课程每一个体都有一个多维属性空间中“理想点”，代表其对于选
思政发展提供实证支持，推动构建更为有效的教育模式。择对象相应属性的理想状态或偏好，可表达为如下公式：
【关键词】
态度模型｜军士学员｜思政教育
其中，Ab代表主体对事物b的总体态度，n代表事物所
具有属性的数量，W表示主体赋予b的权重，I是主体认为
ii
第i个属性所应达到的理想水平，Xib表示事物b在第i个属
自2020年5月教育部颁布《高等学校课程思政建设指导性上的实际水平。
纲要》以来，课程思政建设研究如火如荼地展开。教育学方本文重点考虑思政教育的6个关键评价属性，即家国情
向学者从宏观角度研究课程思政的必然性，呼吁构建思想政怀、人文素养、科学精神、终身学习、人格发展和实践创新。
治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思政课程体其中，家国情怀教育包括国际理解、国家认同和社会责任，
系[1]；而其他专业方向学者常以本校、本专业或某课程为案例，人文素养教育关注人文积淀、人文情怀和审美情趣，科学精
分析思政功能弱化的原因，强调应不断深化教学理念、教学神教育强调理性思维、批判质疑和勇于探究，终身学习教育
方法、教学内容、教学手段等改革，提升课程思政意识和能包括乐学善学、勤于反思和信息意识，人格发展教育侧重珍
力[2]。以“学生为中心”的课程思政相关论文大多讨论如何爱生命、健全人格和自我管理教育，实践创新教育则突出培
在尊重学生主体性的各种课堂形式中实现教学的知识、技能养维修保障意识、解决问题和技术运用能力。
和情感目标[3]，仅有少部分论文从地方学生关注的考研就业、为挖掘军士学员在课程中对不同方面思政教育的偏好和
规律作息、学习效率等问题入手制定思政元素并匹配从知识态度，使用基于李克特量表的调查问卷收集学员意见，具体
点中提取的思政内容[4]。同时，以军士为研究对象的课程思步骤如下图所示。
政文章从提升特定课程或专业质量角度出发，强调充分挖掘
专业课程思政元素的重要性[5]。最新的军校课程思政建设方
面的相关论文采用先进的方法论[6]，对适应转型建设新形势
的思政教学进行了研究[7]，也基本以“从上往下”的视角规
划课程教学[8]，在进行课堂教学设计的过程中，没有完全以
学员为中心[9]，常常忽视学员需要获取哪些知识、获得什么
样的能力和价值观，较少理清知识点和价值观之间的内在联
初级会计持证人
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