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2025年苏教版科学三年级上册第五单元《材料的演变》大单元

整体教学设计

（基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的实践探索）

一、内容分析与整合

本单元聚焦“材料的演变”这一核心主题，涵盖17课《天然材料与人

造材料》、18课《纺织材料》、19课《建筑材料》和20课《纳米材料》四个

递进式课时。从学生日常接触的实物出发，逐步引导他们理解材料从自然原

始状态到代高科技应用的演化脉络。在内容编排上，教材以生活化场景为

切入点：天然材料部分从校园树木、棉麻衣物引入；纺织材料延伸至家庭纺

织品的观察；建筑材料关联社区房屋建造；纳米材料则通过趣味实验展市微

观世界。这种设计符合儿童认知规律，但需注意内容间的逻辑断层一一例如,

天然材料与人造材料的对比缺乏系统分类标准，纺织材料与建筑材料的过

渡稍显生硬，纳米材料的抽象概念易造成理解障碍。

通过深度整合，我将单元内容重构为“感知一探索一创新”三阶螺旋结

构。第一阶“感知材料世界（17课）以校园寻宝活动串联天然与人造材料，

避免简单二分法，强调材料来源的多样性；第二阶“探索材料应用（18-19

课）将纺织与建筑主题融合为“材料在生活中的角色，设计“布料与砖瓦

的对话项目，引导学生发材料特性如何决定用途；第三阶“创新材料未

来”（20课）以纳米材料为支点，链接环保议题，避免孤立讲解技术，转而

通过“微小材料改变大世界”情境激发想象力。这种整合源于一线教学实践：

曾有学生困惑“棉花是天然的，但衣服是人造的，整合后突出“演变动

态过程，帮助学生建立“材料随需求发展的科学观念。参考多地区优秀教

学案例可见，单元整合需紧扣“问题链设计一一从“材料从哪里来到“材

料如何改变生活”，最终落脚“我们能为材料未来做什么，使知识碎片转化

为思维整体。

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在内容深度上，严格遵循2022年版课标对“物质的运动与相互作用

领域的阶段要求，避免超前灌输专业术语。例如，纳米材料部分不强调具体

尺寸数据，而是用“比蚂蚁脚还小百万倍的比喻，契合三年级形象思维特

点。同时，补充安全教育的隐性内容：在建筑材料探究中融入“工地安全标

识认知，体科学教育与生命教育的融合。这种处理既尊重教材框架，又

通过内容增删实“用教材教而非“教教材”的转变，为后续大概念提炼

奠定基础。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

新课标强调科学教育要立足核心素养培育，本单元设计以“教学意识、

教学思维、教学学习与创新、教学责任四维为纲，实课标精神的校本化

落地。教学意识层面，课标指出“科学课程应培养学生的科学态度与社会责

任，我们将其分解为“材料选择中的环保意识。在17课中，不满足于识

别材料类型，而是引导学生讨论“砍伐树木做纸张是否合理，通过校园落

叶回收实验，让学生亲历“天然材料可持续利用的过程。这种设计呼应课

标“注重真实问题解决的要求，将意识培养从口号转化为行为习惯。

教学思维维度紧扣课标“发展科学思维能力的目标，重点训练分类思

维与因果推理。例如，在18课纺织材料探究中，摒弃传统填表式记录，设

计“布料侦探”任务：学生触摸棉、丝、化纤布料后，用“为什么雨衣用塑

料而不用棉布的问题链驱动思考。参考多地实践，此类活动能有效突破“只

描述不分析”的思维瓶颈，使学生自然形成“特性决定用途”的逻辑链条。

课标强调“思维外显化”，故在19课建筑材料环节，安排学生用积木模拟不

同材料承重实验，通过失败案例讨论“为什么古代用土砖而代用钢筋,

培养实证思维。

教学学习与创新维度体课标“倡导探究式学习的理念。20课纳米

材料部分，课标要求“初步了解前沿科技”，但避免技术崇拜。我们设计“纳

米清洁小卫士项目：学生用磁铁模拟纳米机器人吸附“污染物（铁屑），

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在动手操作中理解“小尺寸大作用。此活动灵感源于某省优质课竞赛案例，

将抽象概念转化为可操作游戏，既符合课标“创新意识启蒙要求，又规避

了“高科技=高深的认知误区。学习过程中特别注重错误价值一一当学生

磁铁实验失败时，引导反思“吸附力不足的原因，落实课标“珍视探究中

的挫折思想。

教学责任维度