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小学生常见不良行为及矫正对策

高台县解放街小学党占海

引言：研究和矫治小学生的不良行为具有很重要的意义。大量的研究表明，小学生不良行为是产生刑事犯罪的重要先兆，大量的刑事犯罪是由轻微的不良行为演变、转化而来的，及早矫治不良行为就能避免大量刑事犯罪的产生。在现实生活中，人们往往会遇到小学生的不良行为，但是缺乏有效的处置方法，因而造成了很多悲剧性事件。小学生正处在人生发展的特殊时期，很容易发生各种不良行为，研究不良行为的矫正规律，可以让小学生自己或有关的人员（父母、教师、社会工作者等）了解小学生不良行为的表现、运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为，从而健康成长。最终成为对社会有用的人。

一、小学生不良行为表现及原因分析

小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。有不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等等。

小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。在家庭，有些家长溺爱、孩子，使得他们养成蛮横无理、任性的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子，使他们得不到温暖，因而四处浪荡。在学校，有些教师缺乏耐心，方法简单，对出现行为问题的儿童不能因材施教，或工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶学习，甚至是逃学。在社会，由于儿童模仿能力强，缺乏分辨是非的能力，因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易感染他们，把他们引入歧途，出现较多的行为问题。

其次是学生的心理原因。一是动机抉择时产生心理冲突。动机是个体产生行为的直接原因，或内部动力。人们在生活中，经常会产生互相矛盾、对立或排斥的动机，导致动机冲突。在冲突情况中，不同类型的儿童表现动机斗争不同，行为上也是迥异的。如有的会不惜采取说谎、欺骗、违反纪律等问题行为。二是意志薄弱、自制力差。当道德观念与个人欲望产生矛盾时，正确观念不能占上风，必然会产生一些不符合社会规范的行为。如出口伤人，动手打人等。从攻击性行和破坏性行为明显增多来究其原因，也与他们不能自我控制有关。四是挫折容忍力低。小学生的不良行为的产生往往是与其不能正确对待挫折分不开的。个体对待挫折的消极反应就是以攻击别人来消除自己受挫折的紧张情绪，在心理学上把这种反应叫做“攻击型机制”。如有学生受批评处分，想不通，对老师、同学采取攻击、谩骂或者采取变相攻击的方法：抱怨、牢骚、讽刺挖苦等。

二、关于不良行为的矫正理论基础

由操作性制约学习引出的操作性制约取向的行为治疗，这种治疗的辅导方法即依据操作制约学习理论而来，所谓操作制约系指斯金纳的白鼠实验所发现之学习理论。他设计一个自动控制的斯金纳箱，斯金纳箱的一端壁上有横杆，杆下有食盘水管各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物，或由水管落下水滴。实验对象以白鼠为主。经过多次试验，每当白鼠按下杠杆，即可得到食物。久之，这种按压杠杆的反应被按后获得食物而满足的后果所控制。这一过程对于提示了操作性制约取向的辅导技巧主要强调行为的改变，是依据行为的后果如何而定，后果若是愉快的，正价的，这行为出现频率就会增加；反之，其出现率就会减少。行为的愉快与否，则在于增强物。增强物有正负两类，而实施策略则有给予、取消2种，由取消与增强的不同就会产生：削弱、隔离、惩罚等策略。这些策略不管是用于良好行为的塑造，还是消除不良行为都有很强的指导作用。

三、利用制约学习精神来矫正不良行为的对策：

策略1：对刚出现的偏差行为，采用最简单和有效的防

最初几次受电击时，会降低反应率，但在整个消除实验结束时，受惩罚组白鼠的反应数，又完全追上了未受惩罚组，因此惩罚对于消除期内反应之总数并无影响。如间歇地给予惩罚，则效果彰显。由实验可以看出，由间歇增强养成的交替反应较难消除，而由间歇的惩罚消除反应则更易见效。在实验中的厌恶刺激的实施过程就是惩罚。假如个体在某一情景中，做某件事后，立即引起某些厌恶结果，个体在下次遇到同样的情景时，再做这种事的机率降低者为之惩罚。

惩罚因分类不同而有多种方法，仅就儿童使用的大致有以下几种：（一）给予脸色。这是最轻微的一种惩罚方法。它具有吓阻不良行为的作用。（二）批评。是指借着向孩子分析其行为的机会，让他知道自己不足之处，以及父母或老师对他的期望。但批评过度或流于苛责，孩子的自我价值会被摧毁，应该有度。（三）警告。是以威胁的口气，告诉孩子需要做某种程度的改进，否则后果会如何不好。（四）叱责。叱责是一种以口头方式来表示不赞同的惩罚，它表现出来是一种责备、吼叫