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小学植树问题教学活动与课件设计

引言

“植树问题”是小学数学教学中一个经典且富有挑战性的内容，它不仅承载着让学生掌握特定数学知识的目标，更肩负着培养学生数学思维能力、模型思想和解决实际问题能力的重任。传统教学中，部分教师习惯于直接给出公式，让学生死记硬背“加一”、“减一”或“不加不减”，这种方式虽能应付一时的解题，但学生并未真正理解其内在逻辑，更谈不上灵活运用。本文旨在从数学本质出发，结合小学生的认知特点，探讨如何通过精心设计的教学活动与课件，引导学生主动参与、深度思考，从而真正理解植树问题的内涵，构建数学模型，并能将其迁移应用于解决类似的实际问题。

一、教学活动设计：从直观感知到抽象建模

（一）学情分析与教学目标

植树问题通常安排在小学中高年级，此时学生已具备一定的整数四则运算能力和初步的逻辑思维能力，但抽象思维仍需具体形象的支撑。

*知识与技能目标：学生能够理解并区分“两端都栽”、“只栽一端”和“两端不栽”三种基本情况，掌握每种情况下“棵数”与“间隔数”之间的关系，并能运用这种关系解决简单的实际问题。

*过程与方法目标：通过观察、操作、画图、讨论、归纳等数学活动，引导学生经历“具体问题—抽象概括—建立模型—应用拓展”的过程，体验“化繁为简”、“一一对应”等数学思想方法。

*情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯，体验数学建模的乐趣与价值。

（二）教学重点与难点

*教学重点：理解并掌握“棵数”与“间隔数”之间的关系。

*教学难点：理解三种不同栽树情况的区别，特别是“间隔数”的含义及其与“棵数”的对应关系；能将实际问题准确转化为相应的植树问题模型。

（三）教学活动流程

1.创设情境，初步感知——“为什么要植树？”

*活动1：谈话导入，激发兴趣

*教师提问：“同学们，春天是植树的好季节。为什么我们要植树呢？”引导学生从环保、美化等角度畅谈。

*接着引入：“今天，我们就一起来研究植树中的数学问题。如果我们要在一条小路的一边植树，怎样栽才能既美观又合理呢？”

*设计意图：从生活实际出发，激发学生的学习兴趣和参与热情，自然导入课题。

2.动手操作，探究规律——“怎样栽？栽多少棵？”

*活动2：模拟植树，初探“两端都栽”

*任务驱动：“如果在一条10米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，两端都要栽，一共需要多少棵树苗？”

*合作探究：

*提供学具（如小棒代表树，纸条代表小路），让学生分组合作，动手摆一摆、画一画。

*引导学生思考：“10米长的小路，每隔5米栽一棵，有几个间隔？栽了几棵树？”

*学生汇报结果，并展示不同的摆法或画法。教师引导学生发现“间隔数”（2个）和“棵数”（3棵）之间的关系。

*深化认知：改变小路长度（如15米、20米）或间隔长度（如2米、3米），让学生再次操作，记录“间隔数”和“棵数”，寻找普遍规律。

*归纳总结：通过多个例子，引导学生自主发现并总结“两端都栽”时，“棵数=间隔数+1”，“间隔数=总长度÷间隔长度”。

*活动3：变式思考，探究“只栽一端”与“两端不栽”

*问题延伸：“如果小路的一端因为有建筑物，不能栽树，另一端可以栽，这时棵数和间隔数有什么关系呢？”（只栽一端）

*“如果小路的两端都有建筑物，都不能栽树，这时又会怎样呢？”（两端不栽）

*自主探究：让学生选择一种情况，独立或小组合作，用画图或摆学具的方式进行研究，记录数据，尝试总结规律。

*交流碰撞：组织学生汇报不同情况下的发现，教师引导学生辨析三种情况的区别，并板书规律：

*两端都栽：棵数=间隔数+1

*只栽一端：棵数=间隔数

*两端不栽：棵数=间隔数-1

*设计意图：通过动手操作、合作探究，将抽象的数学问题具体化、形象化。从“两端都栽”这一基础情况入手，再自然过渡到其他两种变式，符合学生的认知规律，有助于学生在对比中理解和记忆。

3.回归生活，拓展应用——“生活中的‘植树问题’”

*活动4：联系实际，解决问题

*基础练习：完成教材中的“做一做”，巩固三种基本模型的直接应用。

*拓展延伸：

*“一根木头，要把它锯成5段，需要锯几次？”（两端不栽模型）

*“从一楼到三楼要走20级台阶，每两层楼之间的台阶数相同，从一楼到六楼要走多少级台阶？”（两端都栽模型）

*“学校要在一个周长为20米的正方形花坛边上摆花盆，每隔2米摆一盆，一共需要多少盆？”（封闭图形植树，引导学生发现等同于“只栽一端”或“间隔数=棵数”）

*讨论辨析：针对以上问题，引导学生思