课文《天上的街市》教学设计方案.docxVIP

一、教学目标

在本课学习结束后，学生应能够：

1.准确、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌的意境美。

2.理解诗歌中联想与想象的运用，能够找出诗中的联想和想象之处，并体会其作用。

3.品味诗歌质朴而富有表现力的语言，理解诗人在诗中寄托的美好理想与情感。

4.培养对星空的好奇心与想象力，激发对美好事物的向往和追求。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中联想与想象的表现手法，体会诗人如何通过这些手法营造出天上街市的美好图景；感受诗歌所蕴含的浪漫主义色彩和诗人对理想生活的向往。

2.教学难点：引导学生深入理解诗人在看似平淡的描绘中所寄托的深层情感，以及这种情感与当时社会背景的微妙联系；如何将自身的生活体验与诗歌的意境相结合，产生情感共鸣。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景（简略）、诗歌朗读音频或视频、相关星空图片或动画片段、重点问题讨论等内容的教学课件。准备一些轻柔的背景音乐，用于辅助朗读和想象。

2.学生准备：预习课文，查阅不理解的字词，初步朗读诗歌；思考自己看到星空时的感受或产生的联想。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，当夜幕降临，我们抬头仰望天空，看到那闪烁的繁星和弯弯的月亮，你们会想到些什么呢？（稍作停顿，引导学生自由发言）自古以来，星空就引发了人们无穷的遐想。今天，我们就要一起走进一位诗人的星空，去看看他笔下的“天上的街市”是怎样一番景象。这位诗人就是郭沫若，这首诗便是——《天上的街市》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，并尝试把握诗歌的节奏。教师巡视，关注学生朗读情况。

2.范读引领：教师进行范读，或播放配乐朗诵音频。提醒学生注意聆听老师（或音频）朗读时的停顿、重音和语气语调，感受诗歌的音乐美和情感基调。

3.再读体会：学生模仿范读的语气，再次朗读诗歌。可以同桌互读，或小组内齐读，互相纠正读音和节奏。

4.初步提问：读完这首诗，你对诗人笔下的“天上的街市”有什么初步的印象？诗中哪些词语或句子给你留下了深刻的印象？（引导学生畅所欲言，不做过多评判，旨在激发阅读兴趣和初步感知。）

（三）品读探究，理解诗意（约20分钟）

1.解读第一节：街灯与明星的联想

*提问：诗人是由什么联想到了什么？（明确：由“远远的街灯”联想到“天上的明星”，又由“天上的明星”联想到“地上的街灯”。）

*讨论：这种联想有什么特点？这样写有什么好处？（引导学生体会其相互辉映、虚实相生的效果，为下文想象天上的街市做铺垫。）

*朗读指导：读出街灯与明星之间的联系感，语气轻柔、略带神秘。

2.解读第二节至第四节：天上街市的想象

*提问：诗人想象中的天上的街市是怎样的？请同学们默读第二节到第四节，用笔画出相关的词句。

*引导学生交流：

*街市的物品：“陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”（体会“定然”所表现的肯定语气和诗人的自信，以及“珍奇”所暗示的美好。）

*天河的景象：“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”（与传统故事中鹊桥相会的悲剧结局不同，诗人笔下的天河是“浅浅的”，牛郎织女可以自由来往，这体现了诗人怎样的愿望？）

*牛郎织女的生活：“我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”（体会“闲游”的自在与幸福，以及流星化作灯笼的浪漫想象。）

*重点研讨：诗人为什么要对传统的牛郎织女故事进行这样的改造？这反映了诗人怎样的思想感情和理想追求？（引导学生结合诗歌创作的时代背景——五四时期，理解诗人对自由、幸福、美好、平等生活的向往和追求，以及对黑暗现实的不满和否定。）

*朗读指导：读出对天上街市的向往和赞美，对牛郎织女幸福生活的羡慕，语气应更加肯定、愉悦、充满憧憬。

3.品味语言：

*引导学生关注诗中的叠词（如“远远的”、“浅浅的”）、副词（如“定然”、“定”）以及富有表现力的动词（如“点”、“现”、“闪”、“走”），体会其表达效果。

*例如，“定然”一词的反复使用，加强了肯定的语气，表现了诗人对理想世界的坚定信念。

（四）美读升华，拓展延伸（约10分钟）

1.配乐朗读：播放轻柔的音乐，学生再次有感情地齐读全诗，要求读出诗歌的韵味和诗人的情感。可以请个别学生范读，师生共同点评。

2.想象拓展：

*提问：如果你也能飞向星空，你会看到怎样的景象？天上的街市上还会有哪些“世上没有的珍奇”？牛郎织女除了闲游，还会做些什么？

*鼓励学生展开大胆而合理的想象，可以用几句话描述，也可以写几句小诗。

3.小结：《天上的街市》是一首充满浪漫主义