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信息技术与语文教学深度融合的实践探索——基于教学案例的分析

引言

在教育数字化转型的浪潮下，信息技术与各学科教学的融合已成为推动教育教学改革、提升育人质量的关键路径。语文学科作为培养学生核心素养的基础学科，其工具性与人文性的统一特性，为信息技术的融合应用提供了广阔空间。本文旨在通过具体的教学案例，探讨信息技术在语文教学中如何有效融入，以优化教学过程、丰富教学资源、激发学生学习兴趣、提升语文学习效能，并总结其应用规律与实践启示，力求为一线语文教师提供具有实用价值的参考。

一、信息技术融合语文教学的要义与原则

信息技术融入语文教学，并非简单地将传统教学内容移植到数字平台，而是要以语文课程标准为指导，以提升学生语文核心素养为目标，将信息技术作为学生学习语文的认知工具、情感激励工具和协作交流工具。其核心要义在于“融合”，即技术服务于教学，而非教学迁就技术。在实践中，应遵循以下原则：

1.目标导向原则：信息技术的运用必须紧扣语文教学目标，为达成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等具体目标服务。

2.学生主体原则：关注学生的学习体验和个性化需求，利用技术创设积极主动、勇于探索的学习环境，促进学生自主、合作、探究学习。

3.语文本体原则：技术应用不能喧宾夺主，必须始终围绕语言文字的学习与运用这一语文教学的核心，致力于提升学生的听、说、读、写、思能力。

4.适度有效原则：根据教学内容和学生特点，选择合适的技术手段和应用方式，追求技术应用的恰切性和实效性，避免为技术而技术。

二、信息技术融合语文教学的实践案例

案例一：利用数字资源与互动平台，优化经典文本阅读教学

教学内容：部编版初中语文某经典散文阅读

教学目标：

1.理解文本主旨，品味语言特色，体会作者情感。

2.学习文本的写作手法，并尝试迁移运用。

3.培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维。

信息技术应用：

2.课中探究阶段：

*情境创设：利用多媒体课件（PPT或Prezi）展示与文本内容相关的图片、音频（如配乐朗诵）或短视频片段，迅速将学生带入文本所描绘的意境或情境中，激发情感共鸣。

*文本研读：引导学生利用电子课本或PDF阅读器进行文本标注、批注。教师通过互动白板或投屏功能，实时调取学生的批注成果进行展示和点评，组织集体讨论。例如，针对文本中的关键句、精彩段落，学生可以利用标注工具圈点勾画，并输入简短评注，教师选取典型案例进行全班分享，深化对文本的理解。

*协作探究：将学生分成小组，围绕教师提出的探究问题（如“分析某意象在文中的作用”），利用在线协作文档（如腾讯文档、石墨文档）共同搜集资料、整理观点、撰写探究报告。小组成员可实时看到彼此的输入和修改，实现无缝协作。

3.课后拓展阶段：

*成果展示：学生将小组探究报告、仿写作品、读后感等上传至班级学习平台或博客，进行成果展示与互评。

教学效果与反思：

此案例通过信息技术的融入，有效打破了传统阅读教学中“教师讲，学生听”的单向模式。课前丰富的数字资源为学生理解文本提供了坚实基础；课中的互动展示和协作探究，充分调动了学生的积极性和参与度，促进了思维的碰撞与深化；课后的拓展延伸则进一步拓宽了学生的阅读视野。教师在实践中需注意引导学生合理利用数字资源，避免信息过载，并加强对学生线上讨论和协作过程的引导与监控，确保探究的深度和有效性。

案例二：借助思维导图与写作软件，提升议论文写作教学实效

教学内容：高中语文议论文写作指导（立意与结构）

教学目标：

1.掌握议论文立意的基本方法，学会提炼明确、深刻的中心论点。

2.学习议论文常见的结构模式（如总分总、并列式、递进式），能清晰、有条理地组织论证。

3.提升逻辑思维能力和书面表达能力。

信息技术应用：

1.立意训练：

*头脑风暴：针对作文材料或话题，学生利用在线思维导图工具（如MindMeister、百度脑图）进行头脑风暴，围绕核心概念发散思维，记录关键词、论点、论据等。教师可引导学生从不同角度切入，如“是什么”、“为什么”、“怎么办”。

*立意辨析：将学生的思维导图作品在大屏幕上展示，师生共同评析不同立意的优劣，引导学生思考如何使立意更深刻、更具新意。

2.结构搭建：

*模板借鉴：教师提供不同结构模式的议论文思维导图模板，学生可根据自己的立意选择合适的模板进行修改和填充，明确文章的整体框架、分论点、论据支撑及过渡衔接。

*提纲分享：学生完成写作提纲后，通过学习平台提交，教师选取典型提纲进行点评，或组织学生小组间互评提纲，提出修改建议。

3.初稿撰写与修改：

*利用写作软件：学生使用Word或Pages等文字处理软件进行初稿撰写，利用其拼写检查、语法纠错功能辅助写作。

*批注