小学语文雨的四季教学设计.docxVIP

一、教学设计理念

《雨的四季》是一篇文质兼美的写景散文，字里行间流淌着作者对自然的热爱与对生命的体悟。本教学设计旨在引导小学生感受雨在四季中的不同风姿与韵味，品味语言文字的魅力，激发其对大自然的热爱之情。教学过程将遵循“以生为本，以读促悟，以情动人”的原则，通过多维度的朗读、情境的创设、想象的拓展以及语言的实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、教学对象分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够借助工具书理解生词，对直观、形象的事物更感兴趣。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对自然现象充满好奇，乐于表达自己的所见所闻所感，但在抽象概括、情感体验的深度以及语言表达的准确性上仍需引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法在文中的作用。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受课文的语言美和意境美。

2.运用联系生活实际、图文结合、小组讨论等方法，理解课文内容，体会作者情感。

3.尝试模仿课文的写法，描写一种自己熟悉的自然现象或景物。

（三）情感态度与价值观

1.感受雨的四季不同的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

2.体会作者对雨的喜爱与赞美之情，培养积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.感受雨在四季中的不同特点和作者所寄托的情感。

2.品味文中优美生动的语言，特别是比喻、拟人手法的运用。

（二）教学难点

1.理解作者为什么说雨是“大自然神奇的杰作”，是“生命的源泉”。

2.如何将文本学习与学生的生活体验相结合，引导学生将对雨的喜爱之情内化为自身的情感体验。

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含四季雨景的图片、音频或视频，重点词句的展示等），准备生字词卡片。

2.学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读课文；观察生活中不同季节雨的特点，初步谈谈自己的感受。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：同学们，你们喜欢雨吗？（引导学生自由发言）雨，是大自然中一种常见的现象，它时而温柔，时而磅礴，时而缠绵，时而欢快。今天，就让我们一起走进著名作家刘湛秋的《雨的四季》，去感受雨带给我们的独特魅力。

2.板书课题：雨的四季(提醒学生注意“季”字的写法)

3.齐读课题：读了课题，你有什么疑问吗？（预设：作者写了哪四季的雨？四季的雨各有什么特点？作者对雨怀着怎样的情感？）带着这些问题，我们来学习课文。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。

2.字词检查：

*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：“粗犷”的“犷”是三声，“静谧”的“谧”等）

*引导学生结合上下文或查字典理解词语含义，如：“静谧”、“莅临”、“吝啬”、“淅淅沥沥”、“咄咄逼人”等。

3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？作者分别描写了哪几个季节的雨？（板书：春雨、夏雨、秋雨、冬雨）

4.整体感知：作者对雨的总体情感是怎样的？找出文中的关键句。（引导学生找到开头或结尾表达作者情感的句子，如“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”）

（三）品读感悟，体会情韵

过渡语：作者为什么如此喜欢雨呢？让我们逐季探寻雨的独特风姿。

1.学习“春雨”部分（第2自然段）

*指名朗读：谁愿意为大家朗读描写春雨的段落？其他同学边听边想象春雨的画面。

*品味语言：

*春雨有什么特点？（引导学生找出关键词：“温柔”、“娇媚”、“清新”、“甜美”）

*作者是如何描写春雨这些特点的？找出你认为写得最妙的句子，说说好在哪里。

*（重点品析比喻、拟人句：如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”）

*引导学生体会“钻”、“嫩”、“绿”、“亮”等词语的表达效果。

*情感体验：读了这段文字，你仿佛看到了怎样的春雨？你觉得春雨像什么？（如：春雨像牛毛、像花针、像细丝；春雨像害羞的小姑娘等）

*配乐朗读：带着对春雨的喜爱和赞美之情，齐读本段。

2.学习“夏雨”部分（第3自然段）

*自主学习：用学习春雨的方法，小组合作学习夏雨部分。讨论：夏雨有什么特点？作者运