2025年小学教师培优辅差工作总结(2篇).docxVIP

2025年小学教师培优辅差工作总结(2篇)

第一篇

2025年春季学期，我担任二年级（3）班语文教学及培优辅差工作。学期初，通过分析上学期期末成绩、课堂观察记录及学生作业情况，结合与前任教师的交流，确定了12名重点关注学生：其中培优对象5名（语文综合成绩90分以上，具备拓展潜力），辅差对象7名（成绩低于70分，存在识字量不足、阅读理解薄弱等问题）。针对这一群体，我制定了“分层突破、精准滴灌”的辅导方案，力求实现“优等生拔节生长，后进生查漏补缺”的目标。

在辅差工作中，我首先聚焦基础能力的夯实。针对7名后进生普遍存在的识字量不足问题，设计了“每日3字”计划：每天利用早读前10分钟，通过“象形字图画联想”“汉字故事讲解”“偏旁部首归类”三种方式教学3个生字，同步搭配田字格书写练习。例如，教学“休”字时，引导学生观察字形像“人靠在树木旁休息”，结合简笔画加深记忆；学习“河、海、江”时，归类“氵”偏旁，总结与水相关的规律。为检验效果，每周五进行“识字闯关”游戏，设置“摘苹果”（认读）、“走迷宫”（组词）、“造句子”（应用）三关，通关学生可获得印章奖励，累积兑换文具。经过一学期，7名后进生平均识字量从期初的320个提升至580个，达到课程标准要求。

阅读理解是后进生的另一薄弱环节。我将教材中的课文拆解为“词语积累—句子理解—段落分析”三个层次，为他们设计“阶梯式阅读任务单”。例如学习《小蝌蚪找妈妈》时，任务单第一栏要求圈出描写蝌蚪变化的词语（“大大的脑袋”“长长的尾巴”），第二栏用“因为……所以……”句式串联句子（“因为小蝌蚪先长出后腿，所以不像妈妈”），第三栏画出最感兴趣的段落并说明原因。每天课后，组织这7名学生进行20分钟小组共读，轮流担任“小老师”讲解任务单，我则针对理解偏差及时点拨。同时，推荐适合低年级的绘本读物（如《猜猜我有多爱你》《小猪唏哩呼噜》），要求他们每周阅读2本，家长配合录制“故事小主播”音频发至班级群，激发阅读兴趣。期末测试显示，后进生阅读理解题平均得分从18分（满分30分）提升至25分，其中学生李雨桐从12分进步到27分，能独立完成简短记叙文的阅读并提取关键信息。

培优方面，5名优等生的辅导侧重思维深度与表达能力的提升。在阅读拓展上，建立“班级阅读银行”：学生每读完一本课外书，撰写100字左右的“阅读存折”（记录书名、喜欢的句子及理由），累积5本可兑换一次“阅读盲盒”（内含经典名著节选、作家生平故事等拓展资料）。针对优等生王梓涵阅读速度快但缺乏深度的问题，引导她进行“批注式阅读”，在《安徒生童话》中用不同颜色笔标注“好词”（荧光笔）、“疑问”（问号）、“感悟”（波浪线），并每周开展1次“阅读沙龙”，让她分享批注内容。例如她在《丑小鸭》中批注：“‘当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会这么幸福’——原来幸福需要经历等待和努力”，引发班级热烈讨论。

写作培优则从“仿写”过渡到“创作”。先引导优等生模仿课文句式（如《植物妈妈有办法》的“……妈妈有办法，她/他……”），再拓展至生活观察日记。学生陈诺擅长观察自然，我鼓励她记录校园里的植物变化，从“柳枝发芽了”细化为“柳枝上冒出小米粒大的绿芽，风一吹，像一串串绿色的小铃铛”。为提供展示平台，每月编辑班级《萌芽小报》，收录优等生的优秀习作，并推荐参加校级“童心杯”作文比赛，本学期有3篇作品获奖，其中陈诺的《校园的四季》获校级二等奖。

过程中，我深刻体会到“个性化”与“持续性”的重要。例如后进生张昊初期对识字练习抵触，常找借口不参加，我发现他喜欢画画，便允许他用画画的方式记忆生字（如“鸟”字画一只小鸟），并在班级展示他的“汉字画”，逐渐建立自信；优等生林悦因家长要求额外参加奥数班，一度对语文培优产生倦怠，我通过调整任务难度（减少机械摘抄，增加“给故事续编结尾”等创意任务），并与家长沟通“兴趣优先”的理念，帮助她重新投入。期末家长反馈显示，85%的家长认为孩子“学习主动性明显提高”，7名后进生家长中，6名表示“孩子回家后会主动翻开语文书”。

当然，工作仍存在不足：部分后进生书写规范性提升缓慢，需加强握笔姿势纠正；优等生的批判性思维培养有待深化。后续计划引入“汉字书写机器人”辅助纠错，利用AI软件分析书写问题并生成个性化练习；同时开展“好书辩论赛”，引导优等生从不同角度解读文本，进一步提升思维品质。

第二篇

2025年秋季学期，我负责四年级（2）班数学培优辅差工作。该年级学生数学基础差异显著：期末测试中，15人成绩在90分以上（占比25%），12人低于60分（占比20%），中等生占55%。结合教材重点（三位数乘除法、图形的认识、应用题解题策略），我确立了“夯实计算基础、突破思维瓶颈、强化应用能力”的分层目标，通过“诊断—干预—反馈—调整”四步流程推进工作，取得阶段性成效。

辅