小学数学教师教研讨论发言稿.docxVIP

在小学数学教学中深耕细研，促进学生素养提升

尊敬的各位同仁：

大家好！

非常荣幸能有机会和大家齐聚一堂，共同探讨小学数学教学的点点滴滴。教研活动是我们教师专业成长的重要平台，也是提升教学质量的关键抓手。今天，我想结合自己的教学实践和一些思考，与大家交流几个方面的问题，希望能抛砖引玉，引发大家更深入的探讨。

一、深研课标与教材，把握教学的“方向盘”

我们常说，要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，甚至是一条奔流不息的河。这“水”从何而来？我认为，首先要从对课程标准和教材的深入研读中汲取。

1.精准解读课标，锚定核心素养目标。新课标提出的核心素养，为我们指明了育人方向。数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，这六个方面不是孤立存在的，它们相互渗透，共同构成了学生数学素养的核心。我们在备每一节课时，都应思考：这节课在培养学生哪些核心素养方面有所体现？如何通过教学活动有效落实？例如，在图形与几何的教学中，我们不仅要让学生认识图形的特征，更要通过观察、操作、推理等活动，发展他们的空间观念和几何直观。

2.系统梳理教材，构建知识网络。教材是落实课标理念的重要载体。我们不能只关注单课时的内容，而要把它放在整个单元、整个学段乃至整个小学阶段的知识体系中去审视。这样才能明确本节课的知识起点、重点难点以及后续的发展方向。比如，“小数的认识”这一内容，在不同年级有不同的侧重点，从初步感知到意义理解再到运算应用，是一个循序渐进的过程。我们在教学中要注意前后知识的联系与衔接，帮助学生构建完整的数学知识网络。

二、优化课堂教学，提升育人实效

课堂是教学的主阵地，如何让我们的数学课堂更具吸引力、更富思维含量，是我们永恒的追求。

1.创设有效情境，激发学习兴趣。情境创设要服务于教学目标，要能真正激发学生的认知冲突和探究欲望，而不是流于形式的“花架子”。一个好的情境，可以将抽象的数学知识与学生的生活经验或已有知识联系起来，让学生感受到数学的“有用”和“有趣”。例如，在学习“百分数”时，可以结合学生熟悉的出勤率、合格率、折扣等生活现象引入，让学生在解决实际问题的过程中理解百分数的意义。

2.注重问题引领，启迪学生思维。“学起于思，思源于疑。”课堂上，教师的提问至关重要。我们要设计有层次、有深度、有启发性的问题，引导学生从不同角度思考，鼓励他们大胆质疑、积极表达。提问不应仅仅停留在知识的表层，更要触及数学的本质。比如，在教学“三角形面积公式推导”时，不能直接告诉学生公式，而是要通过问题引导：“我们已经学过哪些图形的面积公式？能不能把三角形转化成我们学过的图形来研究？”从而激发学生的探究欲望，让他们在动手操作和合作交流中主动建构知识。

3.强化活动体验，促进主动建构。数学学习是一个主动建构的过程。我们要为学生提供充分的动手操作、自主探究、合作交流的机会，让他们在“做数学”的过程中体验数学、理解数学。例如，在认识“厘米和米”时，要让学生亲自比一比、量一量、估一估，在实践中建立长度观念；在学习“统计”时，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，感受统计的价值。

4.渗透数学思想方法，提升数学素养。数学思想方法是数学的灵魂。在日常教学中，我们要有意识地渗透转化、数形结合、分类、归纳、演绎等数学思想方法。例如，在解决复杂问题时，引导学生运用“转化”的思想，将未知转化为已知；在理解抽象概念时，运用“数形结合”的思想，化抽象为具体。长期以往，学生的数学思维能力和解决问题的能力会得到潜移默化的提升。

三、关注评价改革，促进学生全面发展

评价是教学的重要组成部分，科学合理的评价能够有效促进学生的学习和教师的教学。

1.实施多元化评价，关注学生个体差异。每个学生都是独特的，他们的认知方式、学习起点、兴趣特长各不相同。因此，我们的评价不能搞“一刀切”，要关注学生的学习过程，采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。除了书面测试，还可以通过课堂观察、作业分析、小组评价、学生自评互评等多种渠道，全面了解学生的学习状况，发现他们的闪光点，帮助他们建立自信。

2.发挥评价的激励功能，促进学生乐于学习。评价的目的不仅仅是判断和甄别，更重要的是激励和导向。我们要善于发现学生的进步，及时给予肯定和鼓励。即使是对学习有困难的学生，也要多一些耐心和包容，帮助他们找到问题所在，树立学习的信心。积极的评价能够让学生体验到成功的喜悦，从而更乐于投入到数学学习中去。

四、加强教研反思，促进专业成长

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为教师，我们要不断学习，持续反思，才能保持专业发展的活力。

1.积极参与集体教研，实现同伴互助。集体教研是集思广益、共同提高的有效途径。我们要积极参与听课、评课、集体备课等活动，坦诚交流，相互