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高中物理力学专题教学案例分析

一、教学背景与目标

力学是高中物理的基石，而牛顿运动定律，尤其是牛顿第二定律，更是贯穿整个力学乃至电磁学部分的核心规律。学生在学习了牛顿第二定律的基本概念和公式后，往往在面对复杂情境时，仍难以准确分析物体受力、建立运动与力的联系，特别是在多体问题、动态变化以及临界状态的判断上，容易出现思路混乱或方法单一的问题。本教学案例旨在通过一个精心设计的综合问题，引导学生深化对牛顿第二定律内涵的理解，掌握解决复杂力学问题的一般思路与方法，提升其物理建模能力和科学探究素养。

教学目标：

1.知识与技能：进一步理解牛顿第二定律的矢量性、瞬时性和独立性；能熟练应用牛顿第二定律解决涉及多个物体、存在摩擦力及临界状态的力学问题；初步掌握隔离法与整体法在多体问题中的灵活运用。

2.过程与方法：通过对典型问题的分析与探究，体验物理问题的建模过程；学习运用画图（受力分析图、运动过程示意图）辅助思考的方法；培养学生逻辑推理能力、分析综合能力和运用数学知识解决物理问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生探究物理规律的兴趣，培养其严谨的科学态度和勇于克服困难的精神；通过小组讨论与合作，提升交流协作能力。

二、教学过程设计

（一）课题引入——创设情境，提出问题

教师活动：（展示一个简单的斜面小车模型，或播放一段相关的物理现象视频）“同学们，我们已经学习了牛顿第二定律的基本内容。大家请看，当一个物体在斜面上运动，或者多个物体之间存在相互作用时，它们的加速度与所受合外力之间的关系又是如何具体体现的呢？今天，我们就通过一个具体的案例来深入探讨这个问题。”

呈现案例问题：

如图所示，质量为M的木板A静止在光滑水平地面上，其左端放置一质量为m的物块B。已知A与B之间的动摩擦因数为μ。现用一水平向右的恒力F作用在木板A上，使A、B由静止开始运动。

（1）若F较小，A、B一起向右加速运动，求此时它们共同的加速度大小及A对B的摩擦力大小和方向。

（2）若F逐渐增大，A、B之间会发生相对滑动吗？若会，求出A、B发生相对滑动时F的临界值。

（3）当F大于上述临界值时，分别求出A、B的加速度大小。

设计意图：从学生已有的知识出发，通过一个贴近学生认知但又有一定复杂度的连接体问题作为案例，直接切入主题，引发学生的认知冲突和探究欲望。问题设置层层递进，从简单的整体运动到相对滑动的临界条件，再到相对滑动后的各自运动，符合学生的认知规律。

（二）问题探究与分析——引导思维，突破难点

1.初步分析与模型构建

教师活动：“请同学们仔细审题，明确研究对象、已知条件和所求问题。我们先来看第一个小问题：当F较小，A、B一起向右加速运动时，如何求它们共同的加速度？”

学生活动：独立思考，尝试画出受力分析图。可能会有学生直接对A或B进行受力分析，也可能有学生考虑将A、B视为整体。

教师引导：“当A、B一起运动，没有相对滑动时，它们的运动状态有什么特点？”（速度、加速度相同）“这种情况下，我们在运用牛顿第二定律时，可以采用什么方法简化问题？”（引导学生想到整体法）

师生共同分析：

研究对象：A和B组成的系统（整体）。

受力分析（整体）：竖直方向重力与支持力平衡；水平方向仅受拉力F。

根据牛顿第二定律：F=(M+m)a共，解得a共=F/(M+m)。

教师追问：“那么，A对B的摩擦力大小和方向如何求呢？此时还能对整体分析吗？”（引导学生意识到求内力需要隔离研究对象）

学生活动：以B为研究对象进行受力分析。B在水平方向只可能受到A对它的摩擦力f。

师生共同分析：

研究对象：物块B。

受力分析（B）：竖直方向平衡；水平方向受A对B的静摩擦力f（方向向右，提供B加速的动力）。

根据牛顿第二定律：f=ma共=mF/(M+m)。

设计意图：通过问题链引导学生逐步深入，体会整体法在解决系统加速度问题时的便捷性，以及隔离法在求解内力时的必要性，初步建立“先整体后隔离”或“整体与隔离相结合”的解题思路。

2.临界状态的分析与判断

教师活动：“现在我们来看第二个问题：若F逐渐增大，A、B之间会发生相对滑动吗？如果会，这个临界的F值是多少？”

“大家思考一下，A、B之间不发生相对滑动的条件是什么？当F增大时，A对B的摩擦力会如何变化？”

学生活动：小组讨论，思考相对滑动的临界条件。可能会意识到，当A对B的静摩擦力达到最大静摩擦力时，若F继续增大，两者将发生相对滑动。

教师引导：“非常好。静摩擦力有一个最大值，当A对B的静摩擦力达到最大静摩擦力fmax=μmg时，B所能获得的最大加速度是多少？”

学生分析：对B，fmax=μmg=maBmax，所以aBmax=μg。

教师继续引导：“这