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什么是课堂管理

从上一节的学习中，我们都感受到了课堂的复杂和多变。教师作为课堂中唯一受过教育专业训练的成年人理所当然地被赋予了组织领导和协调管理课堂的重大责任，但很多教师却对这个责任的担负感到力不从心，课堂管理问题成为教师们最为关心和最感头疼的问题之一。尤其进入20世纪以来，世界各国都不约而同出现了课堂管理的危机，如日本出现了“班级崩溃”现象，美国1998年的盖洛普民意调查也显示缺乏纪律是公立学校必须解决的最大问题；我国的一些研究表明，有课堂违规行为的高中学生约占半数，而初中生则占70％。课堂管理问题已经成为严重影响教学开展和学生健康成长的重大教育问题。正如赫尔巴特所言：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”那么，这个让教育界如此焦虑的课堂管理究竟是什么？还是让我们回到起点，从头开始，了解一下课堂管理的含义吧。

一、课堂管理的内涵

“课堂管理”，这一看似相当普通的词汇，却是一个新兴的词语。在我国，直到20世纪80年代，一些学者才从国外引进这一概念并逐渐使用于学校课堂教学领域。因此，我们在国内的词典甚至相关的教育词典如《中国大百科全书·教育卷》中都很难找到具体的解释。既然课堂管理是由课堂和管理组成的，其中课堂的含义我们已经在上节的学习中了解到了，下面我们就先简单了解一下管理的含义，以便更好地分析课堂管理的具体含义。

1．管理就是管制吗？

在中国古代汉语中，“管”的原意是指“钥匙”，管理钥匙的人自然就拥有处理钥匙所能开启范围内的所有事务的权力。于是，管就引申为“处置”“掌管”的意思；“理”的意思是“办理”“治理”。管理连起来就是“处理各种事务”的意思。在西方，“管理”一词的英文为management，根据《韦氏新国际词典》的解释，“管理”最早来自于拉丁文字marus，是“手”（hand）的意思，而主人的手在早期的管理历史上是重要的权力之源，因而也就是指处置方式（modeofhandling），后来引申为控制和指使、使人服从、小心处理及执行业务以达成目标等多种含义。不过，随着社会的变迁，管理的意义也在不断发生变革。例如：

行为管理学派认为，管理就是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利于发挥最高工作效率而达到团体目标”；

系统学派认为，“管理是组织中协调各分系统、并使之与环境相适应的活动”；决策理论学派则认为，“管理就是决策。”

显然，随着社会的发展，组织形式的不断变化，人们对管理真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了“管制”的视界。正如《管理的变革》所描绘的，“在新型组织中，管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解困，而是预测、协调和激励”。

以上对管理阐释尽管有不同，但从总体和发展的角度而言，管理不再是简单追求服从、控制及目标实现的结果，更主要强调的是运用各种策略协调和激励的一种历程，与简单粗暴、强调服从与控制的管制已完全不同。

2．课堂管理的概念界定

由于课堂管理没有公认的准确定义，中外学者根据自己对“课堂”与“管理”的不同认识及课堂管理研究的不同观点提出了众多的课堂管理概念，我们可以从对这些概念的综合分析中去寻找课堂管理的本质与含义。

美国学者古德将课堂管理定义为“处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。

中国台湾学者李祖寿认为，“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习。”

埃默认为：课堂管理是指一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。

薛夫雷兹认为：课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略。

莱蒙齐认为：“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，以使其发挥最大效能的活动。”《国际教育百科全书》指出，课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。

我国学者自20世纪90年代以来对课堂管理进行了比较多的研究，他们提出的具有代表性的界定主要有：

（1）课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。

（2）田慧生认为，课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。

（3）课堂管理是指教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人和事、时间、空间等各种因素及其关系的过程。

（4）刘家访认为，课堂管理是对课堂中诸因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以师生的互动为中介，以学生的自我控制为基本目的，最终促进课堂教学的顺利实施的