2025 小学二年级数学上册长度单位拓展练习（测量不规则物体）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定：从“已知”到“未知”的自然衔接

演讲人

CONTENTS

教学背景与目标设定：从“已知”到“未知”的自然衔接

教学准备：让“抽象问题”具象化

教学过程：从“观察质疑”到“实践建模”的递进式探究

课后延伸：让数学融入日常生活

教学反思：在实践中生长的教育智慧

目录

2025小学二年级数学上册长度单位拓展练习（测量不规则物体）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生命力在于与生活的联结。当孩子们已经熟练掌握用直尺测量课本、课桌等规则物体的长度后，如何引导他们用所学的“长度单位”解决更贴近真实生活的问题——测量不规则物体的长度或周长？这既是对基础技能的拓展应用，更是培养数学思维灵活性与问题解决能力的关键契机。今天，我将以“测量不规则物体”为主题，设计一节贴合二年级学生认知特点的拓展练习课，带孩子们在动手操作中感受数学的实用性与趣味性。

01

教学背景与目标设定：从“已知”到“未知”的自然衔接

1学情分析：基于前测的精准定位

在开展本节课前，我对所教班级45名学生进行了简单前测：87%的学生能准确使用直尺测量直线段长度（如课本的长、铅笔的高），并正确使用“厘米”“米”两个单位；但当面对“如何测量一片树叶的边缘长度”“弯曲铁丝的总长度”等问题时，仅有12%的学生能模糊想到“用绳子绕一圈”的方法，其余学生普遍表现出困惑，甚至认为“不规则物体没法用尺子量”。这说明，学生已具备规则物体测量的基础，但缺乏将“直线测量”迁移到“曲线/不规则形状测量”的经验，亟需通过具体操作建立“化曲为直”“分解组合”等数学思想。

2教学目标：三维目标的有机融合

基于课标要求与学情，我将本节课的教学目标设定为：

知识与技能：理解“不规则物体”的特征（至少有一条边非直线或整体形状无固定规则），掌握“绕绳法”“分解法”“叠加法”等测量不规则物体长度/周长的基本方法，能选择合适工具（软尺、细绳、直尺等）完成测量并记录数据；

过程与方法：通过观察、猜想、操作、验证的探究过程，经历“发现问题—设计方案—实践操作—修正误差”的完整解决问题流程，发展空间观念与动手能力；

情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，在解决实际问题中体会“数学有用”，激发对测量活动的兴趣，培养合作意识与严谨的科学态度。

3教学重难点：突破思维定式的关键

教学重点：掌握“绕绳法”“分解法”“叠加法”等测量不规则物体的具体操作步骤；

教学难点：根据不规则物体的特征选择合适的测量方法，理解“化曲为直”“等效替代”等数学思想的本质。

02

教学准备：让“抽象问题”具象化

教学准备：让“抽象问题”具象化

为了让二年级学生更直观地感知“不规则物体”，我提前准备了丰富的学具与教具：

实物素材：树叶（广玉兰叶、银杏叶等不同形状）、弯曲的铁丝（直径2mm，弯成波浪形）、不规则石块（表面有凹凸）、回形针（用于叠加测量小物体）、软尺（刻度到厘米）、棉线（无弹性，直径1mm）、直尺（20cm）、记录单（如表1）；

多媒体辅助：动画演示“用绳子测量曲线长度”的步骤（慢动作分解）、生活中测量不规则物体的场景图（如测量腰围、花坛周长、毛线团长度）；

分组材料：每4人一组，每组发放3种不同的不规则物体（如1片树叶、1根弯铁丝、5颗小石子）、1卷棉线、1把直尺、1把软尺、1张记录单。

表1不规则物体测量记录单

教学准备：让“抽象问题”具象化

|物体名称|猜测长度（cm）|测量方法|测量结果（cm）|误差分析（如绳子松了/没贴紧）|

|----------|----------------|----------|----------------|------------------------------|

|广玉兰叶|||||

|弯铁丝|||||

|小石子堆|||||

03

教学过程：从“观察质疑”到“实践建模”的递进式探究

1情境导入：从“熟悉”到“陌生”的认知冲突

上课伊始，我手持学生上周测量过的数学课本（规则长方体）与一片广玉兰叶（不规则形状），提问：“上节课我们用直尺准确测量了课本的长和宽，那这片树叶的‘边’有多长呢？能用直尺直接量吗？”孩子们立刻七嘴八舌：“树叶的边是弯的，直尺放不上去！”“用直尺一段一段量，但是拐弯的地方不好对齐。”我顺势总结：“像课本这样有直直的边、规则形状的物体，我们叫‘规则物体’；而树叶、弯铁丝这类边是弯曲的、形状没有固定规律的物体，就是‘不规则物体’。今天我们就来挑战——测量不规则物体的长度！”（板书课题）

这一环节通过新旧知识的对比，快速激活学生的认知冲突，为后续探究埋下伏笔。

2方法探究：在操作中建构“测量模型”

2.1方法1：绕绳法——化曲为直的“万能钥匙”

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