2025 小学二年级数学上册用米测量物体长度课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从“厘米”到“米”的认知进阶演讲人

CONTENTS教学背景分析：从“厘米”到“米”的认知进阶教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位教学准备：让抽象概念“触手可及”教学过程：从“感知”到“应用”的递进式建构小结与作业：巩固认知，延伸学习教学反思：以生为本，优化量感培养目录

2025小学二年级数学上册用米测量物体长度课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：测量单位的学习是连接数学与生活的重要桥梁。对于二年级学生而言，在已经掌握“厘米”这一较小长度单位的基础上，学习“米”不仅是认知的自然延伸，更是培养其量感、发展空间观念的关键环节。今天，我将围绕“用米测量物体长度”这一课题，从教学背景、目标设定、过程设计到评价反思，展开全面且系统的课件阐述。

01教学背景分析：从“厘米”到“米”的认知进阶

1学生已有经验与认知特点二年级学生已通过前一阶段的学习，建立了“厘米”的长度表象（如食指宽度约1厘米、数学书厚度约1厘米），并能使用学生尺测量较短物体（如铅笔、橡皮）的长度。但在实际操作中，我观察到学生常遇到两类困惑：其一，测量较长物体（如教室门、黑板）时，用厘米尺需多次拼接，操作繁琐且易出错；其二，对“用合适的单位描述长度”存在混淆（如说“教室长20厘米”）。这些困惑恰恰说明，学生需要更适合测量较长物体的长度单位——“米”。

2教材定位与课标要求“用米测量物体长度”是人教版二年级上册第三单元“测量长度”的核心内容，也是“量与计量”领域的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“在具体情境中，感受并认识长度单位米，能结合生活实际，选用合适的单位进行测量；初步形成量感。”这一要求既强调了“米”的直观认识，也突出了“应用意识”的培养，为教学设计指明了方向。

3教学价值的深层思考从知识逻辑看，“米”是“厘米”的上位单位，二者的进率（1米=100厘米）是后续学习“分米”“千米”等单位的重要基础；从能力发展看，测量活动能有效提升学生的操作能力、估测能力和问题解决能力；从情感态度看，联系生活实际的测量任务能让学生体会数学的实用性，激发“用数学眼光观察世界”的兴趣。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与技能目标213认识长度单位“米”，知道“米”的符号是“m”；能说出1米的实际长度，初步建立1米的长度表象；理解并掌握1米=100厘米的进率关系；4能正确使用米尺测量较长物体的长度，会选择“米”或“厘米”描述物体长度。

2过程与方法目标通过观察米尺、比划长度、实际测量等活动，经历“感知—表象—应用”的学习过程；

在比较、操作中发展量感，提升估测能力和动手实践能力。

3情感态度与价值观目标感受“米”在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系；

在小组合作测量中培养协作意识，在解决问题中获得成功体验。

4教学重难点重点：建立1米的长度表象，理解1米=100厘米的关系；

难点：根据实际情境选择合适的长度单位（米或厘米），准确测量较长物体的长度。

03教学准备：让抽象概念“触手可及”

教学准备：让抽象概念“触手可及”为了让“米”从抽象的单位变成学生能看得到、摸得着的具体存在，我准备了以下教具与学具：

1教具标准米尺（1米刻度清晰，标注“m”）、软尺（用于测量不规则物体）、学生尺（15厘米或20厘米）；生活中常见的“1米参照物”：教室门的宽度（约1米）、课桌的高度（约70厘米，需2个课桌高度接近1米）、学生两臂展开的长度（约1米，可现场测量验证）；多媒体课件（包含“用厘米尺测量黑板”的视频，呈现多次拼接的繁琐过程；“生活中用米作单位”的图片，如跑道、旗杆、身高）。

2学具每组1把米尺、1把学生尺；测量任务卡（标注需要测量的物体：教室窗户的高度、讲台的长度、地砖的边长等）；记录单（表格形式，包含“物体名称”“估测长度”“实际测量长度”“单位选择”三列）。010302

04教学过程：从“感知”到“应用”的递进式建构

1情境导入：在问题冲突中引发学习需求“同学们，上节课我们用厘米尺测量了数学书的长度，谁能说说测量结果？”（学生回答：约26厘米）“那如果要测量教室的黑板，用厘米尺来量会怎样呢？”（播放视频：一名学生用20厘米的尺子测量黑板，需拼接10次，数刻度时出错）“大家观察到了什么问题？”（操作麻烦、容易数错）“看来，测量较长的物体时，厘米尺不太方便，我们需要更大的长度单位——米。今天，我们就一起来认识‘用米测量物体长度’。”（板书课题）

设计意图：通过“用厘米尺测量较长物体”的现实矛盾，激活学生的认知冲突，自然引出“米”的学习需求，符合“问题驱动学习”的理念。

2探究新知：在操作体验中