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深耕统编教材，赋能小学语文教学——我的几点实践与感悟

作为一名小学语文教师，统编教材的推行与使用，为我们的日常教学指明了新的方向，也带来了新的思考。在过去一段时间的教学实践中，我始终将统编教材作为教学的根本遵循和核心载体，通过反复研读，积极实践，力求把握其精髓，落实其要求。现将个人在教学过程中的一些心得与体会总结如下，以期与同仁交流探讨。

一、紧扣“立德树人”，彰显语文教学的育人价值

统编教材最鲜明的特点之一便是将“立德树人”这一根本任务贯穿始终。在教学实践中，我深刻体会到，语文教学不仅仅是知识的传授，更是价值观的引领和品格的塑造。

教材选编了大量文质兼美的文章，从革命领袖的丰功伟绩到英雄人物的感人事迹，从中华优秀传统文化的博大精深到社会主义建设的辉煌成就，无不蕴含着深厚的育人元素。例如，在教学描写革命先烈的课文时，我不再仅仅停留在对故事情节的梳理和文字的理解上，而是更加注重引导学生通过朗读、角色扮演、小组讨论等多种形式，走进人物内心，感受他们坚定的信念、崇高的精神和无私的奉献。我会鼓励学生思考：是什么支撑着他们在艰难困苦中不屈不挠？我们今天的幸福生活来之不易，应该如何珍惜？通过这样的引导，让学生在潜移默化中受到思想的洗礼，厚植爱国情怀，增强民族自豪感和责任感。

在日常教学中，我也特别注意挖掘那些看似平凡的课文中所蕴含的道德力量和人文关怀。比如，描写邻里互助、诚实守信、孝敬父母等主题的文章，我会引导学生联系自身生活实际，谈感受、说体会，让他们在学习语言文字的同时，明辨是非，学会感恩，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。我坚信，“文以载道”，语文教学的育人功能应如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。

二、聚焦“素养导向”，落实语文核心素养的培养

统编教材以发展学生核心素养为目标，这要求我们的教学必须从传统的知识本位转向素养本位。在教学中，我更加注重引导学生在语言实践中提升语文核心素养，特别是“语言建构与运用”这一核心素养的培养。

首先，强化朗读感悟，培养语感。统编教材非常重视朗读训练，课文后的“朗读课文”“有感情地朗读课文”等提示，正是这一理念的体现。我在课堂上会给足学生朗读的时间和机会，通过范读、指名读、分组读、赛读、情境读等多种形式，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中培养语感。例如，在教学诗歌时，我会引导学生关注诗歌的节奏、韵律，通过反复吟诵，感受诗歌的意境美和语言美；在教学记叙文时，则引导学生通过朗读把握人物的情感变化和语气语调。

其次，注重语言积累，丰富语料。统编教材选编了大量优秀的范文，这些都是学生学习语言、积累语言的宝库。我鼓励学生摘抄好词佳句，背诵精彩段落和经典诗文。同时，我也会结合教材中的“日积月累”“我爱阅读”等栏目，引导学生进行拓展阅读和积累。我认为，只有积累了丰富的语言材料，学生才能厚积薄发，在表达时做到言之有物、言之有序。

再次，引导实践运用，提升能力。语文学习的最终目的是运用。我会创设各种语言实践情境，让学生在实践中学习运用语言。例如，学完写景的课文，可以让学生描写校园的一处景物；学完人物传记，可以让学生尝试写写自己熟悉的一个人；结合单元主题，可以组织演讲、辩论、课本剧表演等活动。在习作教学中，我注重引导学生观察生活、体验生活，鼓励他们写真情实感，做到“我手写我口，我口表我心”。同时，加强习作过程中的指导与讲评，关注学生的点滴进步，激发他们的写作兴趣。

三、把握“双线结构”，促进单元整体教学的实施

统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，这为我们实施单元整体教学提供了清晰的思路。在教学中，我会首先深入研读单元导语，明确本单元的人文主题和语文要素，然后将单元内的各项教学内容（课文、口语交际、习作、语文园地等）视为一个有机整体，进行统筹规划和设计。

一方面，围绕人文主题，实现情感态度价值观的熏陶。单元内的课文虽然文体不同、内容各异，但都围绕着一个共同的人文主题。教学时，我会注意引导学生从不同角度、不同层面感悟单元主题，使情感体验逐步深化。例如，某个单元的主题是“爱”，那么在教学每一篇课文时，都要引导学生感受不同形式的爱——亲情之爱、友情之爱、对祖国的爱、对自然的爱等，从而使学生对“爱”的理解更加丰富和深刻。

另一方面，聚焦语文要素，落实语文能力的训练。每个单元都有明确的语文要素，这些要素是循序渐进、螺旋上升的。教学时，我会将语文要素分解到每一篇课文的教学中，使每一课的教学都有明确的能力训练重点。例如，某个单元的语文要素是“学习把握文章的主要内容”，那么在教学第一篇课文时，可以引导学生学习“找中心句”的方法；在教学第二篇课文时，可以引导学生学习“理清事情的起因、经过、结果”的方法；在教学第三篇课文时，则可以引导学生综合运用所学方法，并尝试用自己的话概括主要内容。通过