等腰三角形（第1课时）（教学设计）.pdfVIP

15.3.1等腰三角形（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是在学生已经学习了三角形的基本概念、全等三角形和轴对称知识的基上，进一步研究特殊

的三角形一等腰三角形，研究等腰三角形的底角、底边上的中线、顶角平分线、底边上的高所具有的性

质。

2.内容分析

本节课内容围绕等腰三角形的底角、底边上的中线、顶角平分线、底边上的高展开：底角的关系是角

的特殊性体现，而底边上的中线、顶角平分线、底边上的高的性质则是线段特殊性的核心，且这两类特殊

性通过等腰三角形的轴对称性紧容关联一一正是因为等腰三角形是轴对称图形，才使得上述角和线段具

有了“重合”或“相等”的特殊关系。同时，对这些性质的研究包含“探索”和“证明”两个层

次，探索过程依赖轴对称直观感知，证明过程则需借助全等三角形的知识进行逻辑推导，体现了从直观到

抽象、从感性到理性的认知过程。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：探索并证明等腰三角形的两个性质。

二、目标和目标解析

1.目标

（1）理解等腰三角形的概念；探索并证明等腰三角形的两个性质。

（2）能利用性质证明两个角相等或两条线段相等；结合等腰三角形性质的探索与证明过程，体会轴对

称在研究几何问题中的作用。

（3）在探索和证明的过程中，培养逻辑推理能力，提高有条理地思考和表达的能力；在解决实际问题

的过程中，增强数学建模意识和应用意识。

2.目标解析

（1）理解等腰三角形的概念是基，需明确“两边相等”这一核心特征，同时能区分腰、底边、顶

角、底角等相关概念；探索并证明等腰三角形的两个性质是核心，学生在探索环节需要通过折叠等轴对称

操作发现“等边对•等角”“三线合一”的规律，证明环节则需将直观发现转化为严谨的几何推理，培养

从操作到论证的思维转换能力。

（2）利用性质证明角或线段相等，本质是让学生掌握新的几何推理工具，丰富证明思路：体会轴对称

的作用是思维层面的提升，旨在让学生认识到轴对称不仅是图形的性质，更是研究几何问题的重要方法一

一通过轴对称可以发现图形的对称元素，为性质探索提供方向，为证明提供辅助线添加思路。

3（）在探究过程中，学生需经历观察、猜想、验证、证明的完整思维流程，锻炼逻辑推理能力：在表

述证明思路或与他人交流时，需清晰、有条理地运用几何语言，从而提高数学表达能力，养成严谨的思维

习惯。

三、教学问题诊断分析

1.概念理解的混淆

学生易混淆等腰三角形的“腰与底边”“顶角与底角”，尤其在非标准放置的等腰三角形中，难以准

确识别各元素，导致后续性质应用时对应关系出错.在教学中可提供多种变式的等腰三角形图形（如不同

顶角大小、不同放置方向），让学生标注腰、底边、顶角、底角，通过对比辨析明确概念的质。

2.性质应用的局限性

在利用性质证明角或线段相等时，学生仍习惯依赖全等三角形，未能主动联想到等腰三角形的性质，

导致解题过程繁琐；对于“三线合一”的应用，难以根据具体问题灵活选择“•线”作为条件推导其

他“两线”的性质。在教学中可设计“一题多解”对比练如证明等腰二角形两底角的平分线相

等”，要求学生分别用全等三角形和等腰三角形性质证明，通过对比感受性质的简便性，引导学生主动运

用新工具。

基于以上分析，确定节课的教学难点为：熟练利用性质证明两个角相等或两条线段相等。

四、教学过程设计

（一）复习引入

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有些几何图形是轴对称图形，利用它们的轴对称性，可以昔助我们研究图形的性质，节我们利用轴

对称研究等腰三角形.我们知道，有两边相等的三角形是等腰三角形.等腰三