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高中地理实验教学创新案例分析

地理学科作为一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的学科，其综合性与实践性特征尤为突出。实验教学作为地理教学体系的重要组成部分，对于学生深化地理概念理解、掌握地理研究方法、提升地理实践力与综合思维素养具有不可替代的作用。然而，传统地理实验教学中存在的形式单一、验证性实验居多、与现实联系不足等问题，一定程度上制约了其育人效能的发挥。本文旨在通过对若干高中地理实验教学创新案例的剖析，探讨其创新点、实施路径及教学效果，以期为一线地理教师提供有益的借鉴与启示，推动地理实验教学向更深层次发展。

一、基于真实情境的探究性实验：以“土壤剖面观察与土壤特性探究”为例

传统的土壤相关教学多停留在课本图片的认知和理论知识的记忆层面，学生缺乏直观体验。本案例尝试将课堂延伸至户外，引导学生在真实土壤环境中进行探究性学习。

实验背景与目标：结合“自然地理环境的整体性”及“土壤”相关章节内容，旨在让学生通过亲手采集和观察土壤剖面，辨识土壤层次（如腐殖质层、淋溶层、淀积层等），并通过简易实验分析土壤的主要特性（如土壤质地、孔隙度、渗水能力），理解土壤形成的自然因素（气候、生物、母质、地形、时间）及其在地理环境中的作用。

创新点与实施过程：

1.情境创设与任务驱动：教师提前选取校园周边或郊野具有代表性的自然土壤剖面点（如林地、草地、坡地等）。课堂上，通过展示不同区域土壤景观图片及“为什么不同地方的土壤看起来不一样？”“土壤是如何影响植物生长的？”等问题，激发学生探究兴趣，明确本次户外实验的任务清单。

2.分组合作与实践操作：学生分组进行，每组配备小铲子、剖面刀、卷尺、放大镜、透明塑料杯、量筒、水、pH试纸等简易工具材料。

*土壤剖面观察与描述：在教师指导下，小心清理剖面表层，观察土壤颜色、质地（砂土、壤土、黏土的手感差异）、结构（团粒状、块状等）、松紧度、根系分布等，并绘制剖面简图，记录各层厚度与特征。

*土壤特性简易实验：

*土壤质地鉴别：手捏法（湿土能否成团、搓条）结合沉降法（取少量土样放入盛水的量筒，观察颗粒沉降速度和分层）。

*土壤渗水能力比较：取不同质地的土样（或同一剖面不同层次土样）装入底部扎孔的塑料杯中，杯中放入少量滤纸，倒入等量水，观察并记录渗水时间和渗水量。

*土壤pH值测定：用pH试纸测定土壤浸出液的酸碱度。

3.数据整理与分析讨论：回到教室后，各小组分享观察结果与实验数据，讨论不同地点（或不同层次）土壤差异的原因，尝试将其与当地气候条件、植被类型、地形部位等因素联系起来。教师引导学生分析土壤特性（如透气性、保水性、肥力）对植物生长的影响。

教学效果与反思：该案例打破了传统课堂的局限，将抽象的土壤知识转化为学生可感可知的实践活动。学生在真实情境中通过“做中学”，不仅加深了对土壤概念、形成因素及功能的理解，更重要的是培养了观察能力、动手操作能力、合作探究能力和问题解决能力。教师需注意强调户外安全，并提前与相关部门沟通场地使用事宜。实验材料简易易得，成本低，具有较强的推广性。后续可引导学生思考人类活动对土壤的影响，如化肥农药的使用、水土流失等，将探究引向深入。

二、融合信息技术的模拟与分析实验：以“地表形态的塑造——河流侵蚀与堆积作用”为例

内力与外力作用对地表形态的塑造过程往往漫长而抽象，传统实验难以直观展现。本案例尝试利用数字模拟软件与简易物理模型相结合的方式，帮助学生理解河流地貌的形成机制。

实验背景与目标：针对“地表形态的塑造”中“河流地貌的发育”等内容，旨在通过模拟实验，使学生直观观察不同条件下（如流速、流量、含沙量、河床坡度、岩性等）河流侵蚀（下蚀、侧蚀、溯源侵蚀）与堆积作用的主要过程及所形成的地貌形态（如V型谷、U型谷、河漫滩、冲积扇、三角洲等），理解其动力学原理。

创新点与实施过程：

1.数字模拟先行，宏观感知：课前或课中，教师利用如“GoogleEarth”观察现实中不同河段的地貌形态；或使用专门的地理过程模拟软件（如PhET模拟实验中的“河流侵蚀”模块，或其他开源地理模拟工具），让学生在电脑上调整河流流量、坡度、河床物质等参数，观察河流侵蚀与堆积的动态过程及地貌结果。这种模拟能快速呈现不同变量影响下的地貌演变，帮助学生建立宏观认知。

2.物理模型建构，微观验证：

*材料准备：学生分组利用泡沫塑料板或KT板搭建简易倾斜“河床”，底部铺设不同颗粒大小的砂石（模拟不同岩性或松散沉积物），在“河床”不同位置设置障碍物（模拟基岩或地形变化）。使用小型水泵或注射器模拟“水源”，控制水流速度和流量。

*实验观察与记录：学生改变“河床”坡度、“水流”强度、“河床”物质组成等条件，观察并记录“河流”在不同阶段（上游、中游、下游）