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“双减”背景下，如何让小学语文作业“赋能增效”

摘要:小学阶段的语文教学主要是通过课前预习、课堂讲解和课后作业的过程来完成的。在这个过程中，各个教学环节相互促进，共同作用于小学语文教学质量中。课后作业环节作为课堂教学过程中的最后一个环节，可以有效地帮助学生巩固教学内容，检查不足，弥补遗漏，实现学生对教学内容的实践及其在现实生活中的应用和延伸。在本文中，笔者从自身的教学实践出发，首先分析了现阶段小学语文作业中存在的问题，然后根据这些问题深入探讨了小学语文作业的优化策略。

关键词:双减背景;小学语文;赋能增效

前言：在小学语文课堂教学过程中，课后作业是一个非常重要的环节。它不仅可以及时检验和巩固学生的学习效果，而且可以充当一种反馈，作为教师调整教学计划和教学方案的依据。因此，在减负提质的背景下，作为小学语文教师应认识到作业环节的重要性，充分发挥课后作业的教学功能，为新课改的推进做出努力[1]。

一、现阶段小学语文作业环节存在的问题分析

（一）现阶段的小学语文作业缺乏层次性

不同的学生在学习进度、知识理解程度上必然都是不尽相同的。然而，大部分教师对这种个性化的学习差异视而不见，尤其体现在课后作业环节。小学语文教师大多为学生安排“一刀切”的课后作业内容，使学生无法得到有针对性的课后培训，学生的能力也无法得到有效发挥。

（二）现阶段的小学语文作业缺乏开放性

在现阶段的小学语文作业中，教师给学生布置的作业大多是机械的、重复性的记忆或训练内容。这不仅大大增加了学生的课业负担，同时也起不到很好的教学效果。新形势下，我们应迎合新课改内容，在作业布置中体现灵活性和创新性，帮助学生个性化发展[2]。

（三）现阶段小学语文作业缺乏科学的目的性

在布置家庭作业时，许多老师都瞄准期末考试。所有的家庭作业都是为了在考试中取得好成绩，“成绩为先”的概念同样也影响了许多家长。在一个竞争日益激烈的社会中，人们相信只有获得高分，孩子们才能拥有良好的竞争力。这种有偏见的意识观念反映在作业中，即“一切为了考试，一切为了分数”，负担的增加给学生的学习带来了巨大的压力。新课改下要求对小学生实现“减负”，要求不能再以成绩作为学生的唯一考核标准，而是要培养他们的综合素质。

二、小学语文作业的优化策略

（一）转变观念，体现新时代教育精神

新课改下，要将“以人为本”的教学理念体现在小学语文课后作业中。在传统的教学模式下，教师总是随心所欲地安排小学语文作业，不考虑学生的感受。然而，在新课程改革不断推进的过程中，我们应做到尊重学生的喜好。因此，在新的教学理念指导下，教师应科学设计小学语文作业。首先，教师应充分尊重学生的学习主体地位，充分了解学生的实际情况和内在需求，以此为基础设计有效的课外作业。其次，教师还应认识和尊重学生的个性化学习差异，根据学生的差异进行小学语文课后作业的分层设计，使每一级作业都处于学生的近期发展区域，让每个学生都能在完成课余作业的过程中实现自我能力的提高和知识的积累。例如，在第二单元的课文教学中对学生的阅读速度提出了要求。在课后实践作业中，我们可以每天都给学生一篇小文章让他们进行阅读，并记录下阅读的时间，观察自己长期阅读之后有多大的提升。值得注意的是，这里的阅读实践训练并非只要求速度，为了防止学生过分追求速度在阅读的过程中囫囵吞枣，我们还要让学生在阅读完文章后要能用自己的语言对文章讲的什么进行一个大概的描述[3]。

（二）通过多种教学资源的整合创新作业内容

在现阶段的小学语文作业中，学生普遍对做作业缺乏兴趣。主要原因是现阶段小学语文课后作业体量大、内容单一，不能调动学生的作业积极性。在减负提质的背景下，教师应综合利用教学资源，积极创新小学语文作业的内容。首先，教师可以将小学语文课后作业与学生的日常生活相结合，使课后作业的内容具有一定的生动性，从而增强学生对课后作业的亲和力和熟悉度，提高学生的作业积极性。其次，教师也应该为学生安排一些独立的课外作业，让学生能进行开放性作业。例如在《牛郎织女》这篇课文的教学中，我们可以发现文章中有很多不可思议的情节，例如老牛发声，织女下凡等。教师可以让学生在课后通过询问家长、网络等途径来搜集一些同样具有神秘色彩的小故事，然而在课堂中和同学们一起交流。通过这样的作业，既能锻炼学生的信息搜集能力，同时还能培养他们的表达能力[4]。

（三）丰富小学语文课后作业形式，增强趣味性

在小学语文课后作业中，教师一般采用反复做题的方式来帮助学生加强对教学内容的记忆和理解。然而，这种数量大、质量低、形式单一的作业容易导致学生产生厌倦感，不利于课后作业效率的提高。因此，教师应积极创新和拓展课外作业的形式，以提高课外作业的兴趣，激发学生的积极性。就写作教学来看，我们可以让学生试着把大蒜放在水中，观察大蒜变成大蒜苗的过程。然后让他们每天观察植物的生长和变化