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幼儿园游戏课程融合家长参与的模式探索

引言：游戏课程与家长参与的价值耦合

在幼儿教育领域，游戏作为幼儿园的基本活动，其价值已得到广泛认同。游戏不仅是幼儿认识世界、表达自我、发展能力的天然途径，更是其学习与成长的核心载体。幼儿园游戏课程的构建与实施，旨在为幼儿提供丰富、适宜、富有挑战性的游戏环境与机会，促进其全面和谐发展。然而，任何教育活动的成功都离不开家庭的密切配合与深度参与。家长作为幼儿的第一任教师，其教育观念、教养方式以及对幼儿园活动的参与度，直接影响着幼儿教育的整体成效。将家长参与有机融合于幼儿园游戏课程之中，不仅能够丰富游戏内容、拓展游戏资源，更能形成教育合力，为幼儿的健康成长保驾护航。因此，探索幼儿园游戏课程融合家长参与的有效模式，具有重要的理论价值与实践意义。

一、幼儿园游戏课程融合家长参与的现状与挑战

尽管家长参与的重要性已被普遍认知，但在幼儿园游戏课程的实践层面，家长参与的深度与广度仍有待拓展。当前，部分幼儿园的家长参与形式较为单一，多停留在“通知-执行”或“观摩-配合”的层面，如参与亲子运动会、开放日活动等，缺乏对游戏课程设计、实施、评价等环节的实质性介入。家长的角色往往被定位为“支持者”或“协助者”，其教育智慧与家庭资源未能得到充分挖掘与利用。

同时，家长对游戏价值的认知、参与能力以及时间精力的投入，也构成了融合过程中的现实挑战。部分家长对幼儿游戏的理解仍存在偏差，将游戏等同于“玩”，未能充分认识到游戏中蕴含的教育价值，从而对参与游戏课程缺乏积极性。此外，家园之间的沟通机制若不够畅通、信任关系若未能有效建立，也会阻碍家长参与的深度。因此，如何构建一个科学、系统、可操作的融合模式，是当前幼儿园面临的重要课题。

二、幼儿园游戏课程融合家长参与的模式构建

构建幼儿园游戏课程融合家长参与的模式，需要从理念、角色、路径、保障等多个维度进行系统规划，旨在形成家园协同、优势互补的教育共同体。

（一）核心理念：以幼儿发展为本，构建家园学习共同体

该模式的核心理念是以促进幼儿全面发展为根本出发点，将幼儿园与家庭视为幼儿成长不可或缺的两个重要场域，通过有效的互动与合作，构建“家园学习共同体”。在这一共同体中，幼儿园与家长地位平等、责任共担、资源共享、成果共创，共同致力于为幼儿创设富有意义的游戏学习体验。

（二）角色定位：明确家园双方的权责与分工

1.幼儿园：主导者、引导者与支持者。幼儿园应承担起主导课程发展方向、引导家长科学参与、支持家长提升教育素养的责任。具体包括：制定家长参与游戏课程的规划与方案；组织开展家长培训与指导活动，提升家长对游戏课程的理解与参与能力；搭建家园沟通与互动的平台；对家长参与过程进行观察、记录与反馈，不断优化参与机制。

2.家长：参与者、合作者与贡献者。家长应主动转变观念，从被动接受到主动参与，积极扮演游戏课程的参与者、家园合作的合作者以及家庭资源的贡献者角色。具体包括：积极参与幼儿园组织的游戏课程相关活动；发挥自身特长与优势，为游戏课程提供人力、物力或信息资源；与教师共同观察、记录幼儿在园及在家的游戏表现，分享育儿经验与困惑，共同促进幼儿发展。

（三）实践路径：多元化参与渠道的搭建与拓展

为确保家长参与的深度与广度，幼儿园应积极搭建多元化的参与渠道，让家长能够在不同层面、不同环节参与到游戏课程中来。

1.课程设计层面的参与——“共商共建”：

*主题征集与审议：在确定游戏课程主题或项目时，通过问卷、座谈等方式征求家长意见，邀请家长代表参与课程审议，使课程内容更贴近幼儿生活经验与家庭背景。

*资源提供与利用：鼓励家长根据课程需要，提供家庭中的废旧材料、图书、玩具或与主题相关的物品，丰富游戏材料的多样性。例如，在“美食”主题游戏中，邀请有烹饪特长的家长提供食材或演示简单的制作过程。

2.课程实施层面的参与——“互动体验”：

*“家长助教”进课堂：邀请有特长的家长（如画家、音乐家、厨师、医生等）走进班级，结合游戏主题开展特色活动，或协助教师组织游戏。

*“游戏伙伴”进区域：在特定时间（如区域活动时间）邀请家长进入活动室，以“游戏伙伴”的身份参与到幼儿的自主游戏中，倾听幼儿心声，观察幼儿行为，了解幼儿的兴趣与需求。

*“家庭游戏日”/“亲子游戏坊”：定期组织以游戏为主题的亲子活动，如户外亲子游戏、创意建构比赛、角色扮演嘉年华等，让家长在亲身体验中感受游戏的乐趣与价值，学习与幼儿共同游戏的技巧。

3.课程评价层面的参与——“反馈反思”：

*幼儿发展评价的参与者：邀请家长参与对幼儿游戏发展水平的评价，通过填写观察记录表、参与成长档案袋的整理与交流等方式，从家庭视角提供幼儿发展的信息，使评价更加全面客观。

*课程效果的评议者：通过家长会、