圆初步认识与教学探索.pdfVIP

圆的初步认识

分析：

本单元的教学内容都是建立在学生已有的认知结构上的。学生通过前几年的

学习（主要是动手操作）已积累了不少有关圆、线段、角的经验。本单元的主要

任务是继续学生通过动手操作进一步建立有关圆、线段、射线、直线、角的

初步概念。并对线段、射线、直线之间相互关系进一步梳理。此外注重学生对概

念“圆、线段、射线、直线、角”形成的过程，并通过让学生画各种丰富多彩的

图形体会到几何的美从而对几何产生浓厚的。

学生在第一学段已经直观地认识了圆，对圆有了初步的感性知识，在此基础

上这一单元又进一步学习圆的知识。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识

发展的又一次飞跃。注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，通过“借

助生活经验—利用动手操作—解释生活现象”的线索，激活已经存在于学生头脑

中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学的层面来认识圆，体会到圆的本

质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合。虽然并没有给出圆的本质

特征的描述，但本课的概念建立可通过观察思考、动手操作、讨论等活动，帮助

学生逐步对此加以体会，为学生后续学习了感性认识和直观经验。

教学目标：

知识与技能：（1）通过生活中如何画圆建立圆的初步概念。

（2）知道圆心、半径、直径的意义，并会用字母表示。

过程与方法：通过实践操作活动初步认识圆，进一步发展空间观念和初步的探索

能力，能发现问题并进行探究。

态度与价值观：体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。

学具、教具准备：

图画纸，圆纸片、硬币、图钉、线、，尺子，多课件。

教学过程：

一、联系生活，导入课题

1、创设情景，导入课题

（1）多展示：小朋友们正在操场上开展“套圈”游戏。（出示三种不同的

方式：站成一排；站成正方形；站成圆形。）哪式比较合理？

（2）师提问：为什么站成圆形觉得比较公平呢？学生尝试回答。

（3）揭示课题：站成圆形进行套圈比赛比较公平的道理就蕴藏在我们今天

的学习中，我们今天要学习的是《圆的认识》。（板书《圆的认识》）

2、生活中的圆

（1）提问：你在生活中还看到哪些物体的表面是圆形的？学生自主回答。

（2）课件展示生活中的圆形，让学生说说画面上哪些物体的表面是圆形的。

二、动手操作，研究特征

1、自主画圆

（1）你能画一个圆吗？

（2）同桌合作，利用老师的工具尝试画圆，谁的方法最多？

（3）集体反馈。学生可能会出现的画圆方法：

★利用硬币或其他圆形轮廓描圆★利用图钉和线画圆

根据学生的反馈，全班再次尝试用图钉和线画圆。

（4）师：如果老师要用绳子和在黑板上画圆，你有什么要提醒老师的？得

出结论，画圆时要做到“定点”，“定长”，“绕一圈”。用和线在黑

板上画圆（在黑板上画两个相同大小的圆）。

2、学习圆心、半径、直径

（1）师：其实圆和其他图形一样也有它各部分的名称，书上是怎样规范介绍的

呢？

师：通过，你知道了什么知识？

学生后，汇报交流。师在黑板上的圆中将半径和圆心表示出来。、口头

介绍圆上，圆内，圆外。

（2）学生动手操作找圆纸片的圆心，表示出圆心，半径和直径。

师在黑板上的圆中画几条错误的半径和直径，让学生来判断，并说说为么不是半

径和直径？

（3）动手画一画，并思考：在同一个圆中，可以画多少条半径？多少条直径？

直径与半径有什么关系?

得出结论：同一个圆里，有无数条半径，且长度都相等。

同一个圆里，有无数条直径，且长度都相等。

同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，即d=2r。

a、现在能解释为什么玩套圈游戏时大家站成圆形比较公平吗？

b、在套圈游戏中，被套的小应放在什么位置？为什么？

（4）师：仔细观察黑板上老师画的两个圆的位置一样吗？为什么会不一样？比

较你和同桌两人的圆的大小一样吗？为什么会不一样？

得出结论：圆心决定圆的位置；半径决定圆的大小

三、借助“判断”，促进理解。

（1）从圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径.