2025 初中一年级语文下册 表达要得体 课堂提问用语课件.pptxVIP

一、开篇引思：为何要关注课堂提问用语得体？演讲人

01开篇引思：为何要关注课堂提问用语得体？02概念厘定：何为课堂提问用语的得体？03实践路径：如何培养课堂提问用语得体的能力？04评价反馈：如何检测课堂提问用语得体的成效？05结语：让得体表达成为课堂的隐形文化目录

2025初中一年级语文下册表达要得体课堂提问用语课件

01开篇引思：为何要关注课堂提问用语得体？

开篇引思：为何要关注课堂提问用语得体？作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我常观察到这样的课堂场景：当学生举起手说老师，我不会时，声音里带着慌乱；当有同学直接喊喂，这题怎么写时，同桌皱起了眉头；当我提问谁能分析这段文字的情感，回应的往往是沉默——这些现象背后，都指向一个关键问题：初一学生在课堂提问环节的语言表达，尚未形成得体的意识与能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）要学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。而课堂提问作为语文课堂最基础的互动形式，既是语言实践的主阵地，也是培养得体表达的最佳切入点。对初一学生而言，他们正处于从小学被动应答向初中主动表达的过渡期，此时规范课堂提问用语，不仅能提升课堂参与质量，更能为其终身语言素养与人际交往能力奠基。

02概念厘定：何为课堂提问用语的得体？

概念厘定：何为课堂提问用语的得体？要解决如何得体的问题，首先需明确得体的内涵。结合语用学理论与初中语文教学实际，课堂提问用语的得体可从三个维度界定：

对象适切性：符合对话双方的身份与关堂提问的主体是学生与教师、学生与学生，不同对象需匹配不同的语言策略。例如：向教师提问时，需体现对教育者身份的尊重，避免使用命令式（老师，讲这个）或随意式（哎，这个怎么弄）；向同学提问时，需体现平等交流的态度，避免居高临下（你连这个都不会？）或过度谦卑（大神，求解答）；向文本/问题本身提问时（如自主探究中的自问），需体现逻辑的清晰性（这里的突然能否删去？为什么？而非这个词好像有点怪）。

情境适配性：契合具体的课堂场景STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1课堂提问发生在不同情境中，用语需随之调整：新授环节提问（如老师，刚才讲的比喻和拟人怎么区分？）需聚焦知识难点，语言简洁明确；讨论环节提问（如我同意你的观点，但想补充：如果结合上下文，是不是还有其他可能？）需体现合作意识，语气谦和；复习环节提问（如这篇课文的线索，除了时间还有别的吗？我好像记不太准）需指向知识巩固，表达真诚；质疑环节提问（如我认为课文中他跑得像风一样快用了夸张，您刚才说是比喻，能再确认吗？）需有理有据，态度尊重。

文化合范性：符合汉语交际的基本礼仪汉语交际重视礼与度，课堂提问用语需体现：

起始语的礼貌性：常用请问可以吗能不能等（如请问老师，这个问题我没听懂，能再讲一遍吗？）；

结束语的致谢性：结束提问后常说谢谢麻烦您了（如谢谢老师，我现在明白了）；

语气词的适度性：避免使用过于随意的哈啦（如老师，这个题咋做呀？）或过于生硬的请（如请老师解答这个问题——需结合表情与语气软化）。

03实践路径：如何培养课堂提问用语得体的能力？

实践路径：如何培养课堂提问用语得体的能力？明确了得体的内涵，接下来需构建可操作的培养路径。结合我在教学中的实践，可从示范-模仿-迁移-创新四阶段推进。

第一阶段：教师示范——搭建得体用语的脚手架教师是学生最直接的语言模仿对象，课堂上的每一次提问与应答，都是隐性的示范。我曾做过对比实验：在未刻意规范用语时，学生提问中老师，我不会占比62%；当我连续两周在引导提问时使用规范句式（如这个问题我注意到你关注了XX，但可能需要补充XX，你愿意再试试吗？），并在学生提问后用你刚才的问题很有价值，不过如果加上请问会更礼貌等反馈，一个月后，学生使用礼貌起始语的比例提升至78%。

具体可从三方面设计示范：

提问引导语示范：当学生表述不清时，用你是想问XX和XX的区别吗？帮其明确问题；当学生提问浅层时，用你观察到了现象，能再深入问问为什么吗？引导思维深化。

第一阶段：教师示范——搭建得体用语的脚手架应答反馈语示范：对学生提问，避免简单对/错，而用你的问题抓住了关键，我们可以从XX角度探讨（肯定价值）、这个问题需要结合课后资料，下节课我们一起找答案（延迟应答）、你刚才的表述如果调整为请问...会更清晰（具体指导）。

同伴互助语示范：在小组讨论中，用我建议你可以这样问：关于XX，你的看法是？或当同学提问时，我们可以回应我理解你的问题，我是这样想的...，示范生生互动的得体用语。

第二阶段：模仿训练——掌握得体用语的基本句式初一学生的语言学习具有模板依赖特点，提供具体的句式模板，能帮助其快速掌握规范表达。我整理了四类常见提问场景的模板：

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