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小学阶段阅读理解教学改革案例

引言：阅读理解教学的现状与变革需求

在小学教育体系中，阅读理解能力的培养占据着核心地位，它不仅是学生获取知识、发展思维的基础，也是提升语言素养、促进终身学习的关键。然而，当前部分小学在阅读理解教学中仍存在一些亟待解决的问题：教学方法相对单一，多以教师讲解分析为主，学生被动接受；过度强调知识点的识记与标准答案的获取，忽视了学生阅读兴趣的激发和独立思考能力的培养；阅读材料的选择有时与学生生活实际脱节，难以引发情感共鸣。这些问题直接影响了学生阅读能力的深层发展和语文核心素养的提升。在此背景下，阳光小学自去年起，启动了以“素养导向、学生主体、情境体验”为核心理念的阅读理解教学改革实践，旨在探索一条更符合小学生认知规律和时代发展要求的教学新路径。

一、改革理念的重塑：从“知识本位”到“素养导向”

阳光小学的改革首先从教学理念的转变入手。学校组织语文教师团队深入学习新课标精神，明确阅读理解教学不应仅仅停留在对字词句段的理解和信息的提取层面，更要着眼于培养学生的核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。

基于此，学校提出了“三维阅读素养”培养目标：

1.认知维度：掌握基本的阅读方法，能够准确提取信息、概括主旨、理解含义。

2.思维维度：学会质疑、联想、比较、推理，发展批判性思维和创造性思维。

3.情意维度：激发阅读兴趣，养成良好阅读习惯，体验阅读乐趣，形成正确的情感态度价值观。

这一理念的重塑，为后续的教学实践指明了方向，确保改革不偏离培养全面发展的人的根本目标。

二、教学策略的革新：构建多元互动的阅读生态

（一）创设真实情境，激发阅读内驱力

阳光小学的教师们认识到，兴趣是最好的老师。改革中，他们着力改变以往阅读材料与学生生活脱节的状况，精心选择或创编与学生生活经验、认知水平相契合的文本。例如，在三年级“观察与发现”单元教学中，教师不再局限于课本中的几篇范文，而是引导学生阅读描写校园植物、小动物的观察日记，甚至鼓励学生将自己的观察所得写成文字与同学分享。

同时，教师们积极创设多样化的阅读情境。如开展“课本剧表演”，让学生将故事中的角色搬上讲台，通过角色扮演深化对人物情感和故事情节的理解；组织“阅读分享会”，让学生成为阅读的主人，分享自己的阅读感悟和推荐书目；设立“班级读书角”，营造温馨舒适的阅读氛围，定期举办“图书漂流”活动，让书籍在学生间流动起来。这些举措有效激发了学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

（二）优化教学方法，引导深度参与

改变传统的“教师讲、学生听”模式，探索以学生为中心的互动式、探究式教学方法是改革的重点。

1.问题导向式阅读：教师不再预先设定标准答案，而是根据文本特点设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生带着问题去阅读、去思考、去讨论。例如，在教学寓言故事时，教师会提问：“这个故事中的主人公为什么会遇到这样的结局？如果当时他换一种做法，结果可能会怎样？这个故事告诉我们生活中的哪些道理？”鼓励学生从不同角度发表看法，培养其批判性思维。

2.合作探究式阅读：将学生分成若干学习小组，围绕特定的阅读任务进行合作学习。小组成员共同讨论、互相启发、分工合作，完成对文本的解读和探究。教师则作为引导者和协助者，在关键处给予点拨。这种方式不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的合作精神和沟通能力。

3.读写结合式阅读：强调阅读与写作的有机融合。通过仿写、续写、改写、写读后感、创作与文本相关的小故事等方式，深化学生对文本内容、结构和情感的理解。例如，在读完一篇写景散文后，引导学生模仿其写作手法描写自己熟悉的一处景物；在读完一个童话故事后，鼓励学生发挥想象续写故事的结局。

（三）搭建实践平台，拓展阅读空间

阅读理解能力的提升离不开广泛的阅读实践。阳光小学积极拓展阅读渠道，为学生搭建丰富多彩的阅读实践平台。

1.主题阅读活动：结合重大节日、季节变化或教材单元主题，开展系列主题阅读活动。如“春天的秘密”主题阅读，引导学生搜集阅读与春天相关的诗歌、散文、科普文章，观察春天的景物变化，写下自己的发现和感受。

2.跨学科阅读融合：将阅读理解与其他学科学习相结合。例如，在科学课学习“动植物的生长”后，引导学生阅读相关的科普读物，加深对科学知识的理解；在美术课欣赏名画时，阅读关于画家生平及作品创作背景的文章，提升审美体验。

3.校园阅读文化建设：通过举办校园读书节、邀请作家进校园、开展亲子阅读分享会等活动，营造浓厚的校园阅读文化氛围，使阅读成为学生校园生活的重要组成部分。

三、评价方式的转变：关注过程与素养发展

为配合教学改革，阳光小学对阅读理解的评价方式也进行了相应调整，从以往侧重结果的单一纸笔测试，转变为更加关注过程、关注素养发展的