2025 初中一年级语文下册 学习缩写《济南的冬天》景物概括课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“缩写”与“景物概括”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“缩写”与“景物概括”？教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计教学过程：从文本分析到实践应用的递进式学习作业布置：分层巩固，迁移应用结语：在缩写中感受语言的“简”与“美”目录

2025初中一年级语文下册学习缩写《济南的冬天》景物概括课件

01教学背景分析：为何聚焦“缩写”与“景物概括”？

教学背景分析：为何聚焦“缩写”与“景物概括”？作为初中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的重要载体，“缩写”是七年级下册“语言表达”单元的重点训练项目。《济南的冬天》是老舍先生的经典散文，其生动的景物描写、细腻的情感表达，既是学生学习写景散文的典范，也是开展“缩写”训练的优质素材。结合新课标对七年级学生“能根据需要，用简洁的语言概括文本的主要内容”的要求，本次课件设计以“学习缩写”为工具，以“景物概括”为抓手，旨在引导学生在提炼文本核心信息的过程中，深化对散文“形散神聚”特点的理解，同时提升语言表达的准确性与概括能力。

教材定位：经典文本与能力训练的双重价值《济南的冬天》被选入七年级下册第三单元“四季之景”主题，与《春》《雨的四季》等文共同构成“观察自然、描写景物”的学习序列。相较于其他写景散文，本文最大的特色在于“温晴”的整体基调贯穿始终，山、水、城、雪等景物描写均围绕这一核心展开。这一特点恰好为“缩写”训练提供了天然的“主线”——学生需在缩写中抓住“温晴”这一“神”，再提炼“山、水、雪”等“形”的关键信息，符合“缩写需保留核心内容”的基本要求。

学情分析：七年级学生的认知起点与挑战通过前两册的学习，七年级学生已具备基本的文本概括能力（如能找出段落中心句），但对“缩写”这一特定表达形式的认知尚显模糊，主要存在三方面问题：其一，分不清“概括”与“缩写”的差异（前者侧重提取信息，后者需保持文本连贯性）；其二，难以准确判断原文中哪些景物描写是“核心细节”（如易将“矮松的青黑”“花衣的银边”等生动描写误判为次要信息）；其三，容易丢失原文的情感基调（如将“慈善的冬天”简化为“温暖的冬天”，削弱了老舍对济南的亲昵感）。基于此，本次教学需通过“分析原文—提炼方法—实践修正”的递进式设计，帮助学生突破上述难点。

02教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计

教学目标知识与技能：明确“缩写”的定义与基本要求（保留核心内容、语言简洁连贯、情感基调一致）；掌握《济南的冬天》中“山、水、雪”等景物的核心特征及描写手法。01过程与方法：通过“圈画关键句—提取景物特征—整合核心信息—调整语言连贯”四步流程，完成对《济南的冬天》的缩写；在对比原文与缩写稿的过程中，总结景物概括的方法。02情感态度与价值观：体会老舍对济南冬天“温晴”之景的喜爱与赞美，理解“缩写”不仅是文字的简化，更是对文本情感的精准传递。03

教学重难点重点：掌握“缩写”中景物概括的具体方法（如何识别核心景物、提取特征信息、整合连贯表达）。

难点：在缩写中保留原文的情感基调（如“温晴”的温暖感、“小摇篮”的亲切味），避免因简化而丢失意境。

03教学过程：从文本分析到实践应用的递进式学习

导入：以“对比阅读”激活认知冲突（5分钟）展示两段文字：

原文片段：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……”

学生试写的“概括版”：“下小雪时，山上的矮松、山尖、山坡都有雪，景色很美。”

提问引导：“两段文字都写小雪之景，你更喜欢哪一段？为什么？”待学生回答“原文更生动，有画面感”后，顺势引出课题：“我们今天要学的‘缩写’，不是简单的‘概括’，而是在保留生动细节和情感的前提下，让文字更简洁。如何做到这一点？我们先从分析《济南的冬天》的景物描写开始。”

文本分析：梳理原文景物描写的“形”与“神”（15分钟）明确“神”：全文的情感核心——“温晴”引导学生快速浏览全文，圈画直接体现济南冬天特点的关键词。学生易找到“温晴”“响晴”“慈善”“暖和安适”等词。教师总结：“‘温晴’是全文的‘神’，所有景物描写都围绕这一核心展开，缩写时必须保留这一情感基调。”

文本分析：梳理原文景物描写的“形”与“神”（15分钟）分析“形”：具体景物的特征与描写手法将学生分为三组，分别梳理“山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖的山）”“水（澄清的河水、绿萍、垂柳）”“城（小摇篮般的布局）”三类景物的描写内容，完成表格（见表1）。

表1《济南的冬天》景物描写分析表

|景物类型|具体描写内容|描写手法|传递的情感|

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