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小学语文朗读教学策略探讨

朗读，作为小学语文教学中一种最基本、最常用的教学方法，其重要性不言而喻。它不仅是学生理解文本内容、感受语言魅力、积累语言素材的重要手段，更是培养学生语感、发展思维、提升审美情趣和人文素养的有效途径。然而，在实际教学中，朗读教学往往存在形式单一、指导空泛、学生参与度不高等问题，未能充分发挥其应有的育人功能。因此，深入探讨小学语文朗读教学的有效策略，对于提升教学质量、促进学生核心素养的全面发展具有重要的现实意义。

一、教师范读引路，夯实朗读基础

在朗读教学中，教师的范读具有不可替代的示范引领作用。教师声情并茂、准确生动的范读，能像磁石一样吸引学生，让他们在聆听中直观感受文本的节奏、韵律、情感基调，从而激发他们模仿和尝试的欲望。

首先，教师要精心备课，深入研读文本，准确把握课文的思想内涵和情感基调。无论是记叙文的娓娓道来、说明文的准确平实，还是诗歌的激情澎湃、童话的生动有趣，教师都应做到心中有数，才能在范读时准确传递文本的情感和韵味。其次，范读时要注意语音、语调、语速的把握。字音要读准，停顿要恰当，重音要突出，语速要适中，通过抑扬顿挫的语调变化，将文本中的喜怒哀乐清晰地展现出来，让学生“未见其人，先闻其声”，在听觉的感染下走进文本。例如，在朗读描写欢快场景的段落时，语速可稍快，语调可上扬；而在朗读表现悲伤或沉思的内容时，语速则应放缓，语调趋于低沉。这种示范，能让学生潜移默化地学习朗读的技巧。

二、理解文本内涵，读出真情实感

朗读不是简单的字音重复，而是对文本内容深刻理解后的情感抒发。只有引导学生真正走进文本，与作者、与文中人物产生情感共鸣，才能读出真情实感，实现“情动于中而形于言”。

首先，要引导学生在朗读前充分预习，扫清字词障碍，了解课文大意。通过初读，让学生对文本有一个整体的感知。其次，在精读环节，要引导学生抓住关键词句、重点段落进行品味和揣摩。可以通过提问、讨论、情境创设等方式，引导学生理解词语的含义，体会句子的深层意蕴，感受人物的内心世界。例如，在学习《慈母情深》时，可以引导学生思考：“母亲的‘龟裂的手指’说明了什么？”“‘我’为什么会‘鼻子一酸’？”通过对这些细节的探究，学生才能真正体会到母爱的深沉与伟大，朗读时自然会饱含深情。再次，要鼓励学生将自己的生活经验与文本内容相联系，进行个性化解读。每个学生的生活经历不同，对文本的感受也会有所差异。教师应尊重这种差异，鼓励学生读出自己的理解和感受，而不是强求统一的“标准答案”。当学生真正理解了文本，他们的朗读就会充满生命力，不再是空洞的口号或机械的模仿。

三、多样形式并用，激发朗读兴趣

单调的朗读形式容易使学生产生厌倦情绪，而丰富多彩的朗读活动则能有效激发学生的朗读兴趣，调动其参与的积极性。

课堂上，可以根据教学内容和学生的年龄特点，灵活运用多种朗读形式。如个别读，便于教师及时发现问题并进行针对性指导；齐读，能营造浓厚的朗读氛围，增强集体荣誉感；分角色朗读，适合对话较多的课文，能让学生在扮演角色的过程中加深对人物形象的理解；轮读，可以检查学生的朗读流畅度和注意力；配乐朗读，则能通过音乐的渲染，更好地引导学生进入文本情境，升华情感体验。此外，还可以引入朗读比赛、朗读表演、课本剧等形式，让学生在轻松愉快的氛围中享受朗读的乐趣。例如，在学习寓言故事或童话时，组织学生进行分角色朗读或课本剧表演，学生们往往会兴致盎然，在角色扮演中不仅加深了对故事情节和人物性格的理解，也锻炼了朗读能力和表达能力。关键在于形式要为内容服务，要有助于学生更好地理解文本，而不是为了形式而形式。

四、注重朗读评价，促进能力提升

科学合理的朗读评价，能有效激发学生的朗读热情，帮助他们认识到自己的优点和不足，从而不断改进，提升朗读水平。

朗读评价应坚持激励性原则，以表扬和鼓励为主。教师要善于发现学生朗读中的闪光点，哪怕是一个字读得准，一个词读得有味道，都应及时给予肯定。例如，“这个字的读音非常标准！”“你读出了小兔子的活泼可爱！”“这段朗读，老师感受到了你的悲伤。”这样的评价，能让学生体验到成功的喜悦，增强朗读的自信心。评价的内容应具体，避免笼统的“读得好”或“不好”。要指出好在哪里，哪些地方还可以改进。比如，“你读得很流利，如果能把‘焦急地’这个词的语气再加强一点，就更好了。”“这句话的停顿很恰当，让我们听清楚了句子的意思。”此外，还可以引导学生进行互评和自评。通过互评，学生可以相互学习，取长补短；通过自评，学生可以反思自己的朗读，形成自我监控和调整的能力。评价的方式也可以多样化，除了教师点评，还可以采用星级评价、小红花奖励等方式，让评价更具趣味性和吸引力。

结语

朗读是小学语文教学中一项重要的基本功，它贯穿于语文教学的全过程。有效的朗读教学策略，能够帮助学生更好地理解文本、积累语言、培养语