班级管理中需求层次理论运用分析.pdfVIP

班主任在班级管理过程中，可以合理利用需求层次理论中的生理需要、安全

需要、归属和情感的需要、重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要、

超越需要等方面，满足学生不同层次的需求。

一、需求层次理论及班级管理概说

（一）需求层次理论

亚伯拉罕•马斯洛是美国人本主义心理学的主要发起者和重要理论家之一。

他创立了需求层次理论。其中，从二十世纪四十年代到五十年代，他提出了需求

层次理论的五阶段模型，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属和情感的需

要、重的需要、自我实现的需要。其在后来的著作中经过修改完善，又加入了

认知需要、审美需要以及超越需要，形成了八阶段模型。它们从低到高的排列次

序为生理需要、安全需要、归属和情感的需要、重的需要、认知需要、审美需

要、自我实现的需要、超越需要。

需求层次理论最主要的观点是，动机是个体发展和成长的内在力量，对各层

次需求的满足，对个体人格发展的程度或者境界具有决定性意义。马斯洛认为,

只有满足了低层次的需求后，人们才会追求更高和实现高层次的需要；在满足了

物质需求后，人们会天然地、自觉地追求高层次的需求。ihj且在同一时间段内，

人们可能需要满足一种或者多种需求，其中必有一种需求在其中居于主导地位。

（二）班级管理

教“育管理，旨在整合影响教育教学的诸多要素，配置各类资源，提升资源

利用效率，以完成教育任务，达成教育目标，促进学生的全面发展。”为了使班

级管理实现最优化的管理目标，班主任应深入了解学生的基本情况，关注他们生

活、学习、心理变化等；树立班级管理的科学理念，与学生共同制定合理的班级

管理制度，逐步形成民主、科学、规范、积极的班级管理模式。

从需求层次理论来看，班主任要把握学生生活需求、学习需要、心理动机等，

充分挖掘他们的潜力，及时回应学生做出的进展和进步，使学生不断打破约束他

们进步的各种桎梏。通过诸多角色寻找适应面向不同学生个体的教育，为学生实

现自我教育找到突破口，满足他们的合理需求,促进他们的健康成长。既要重、

赏识、爱护学生，又要激励他们自信、自强、自立，形成团结奋进、拼搏进取、

执行力强、认真踏实的班风学风。

二、需求次理论的运用对提升班级管理成效的价值

需求次理论为班主任开展班级管理活动提供了非常重要的参考依据。班主

任既要高度重视学生基础性、较低次的需求，又要推动学生满足较高次的需

耍。在此过程中，要遵照循序渐进的理念，坚持以学生的健康成长、全面发展为

指导。

（一）形成和谐的师生关系

班主任要采取有效措施满足学生安全、情感与归属的需求、尊重、认知、自

我实现，审美，甚至超越的需求。它有利于学生在身心健康的情况下，坚决擀弃

自身的错误想法和不当行为，更加信任班主任。在此基础上，学生能够对班级形

成强烈的归属感，感受到班级的温暖、同学的支持和集体的认同。学生可以在班

中找到属于自己的位置,充分发挥专长和优势，感受到自己对班级的价值和作用。

他们也能够从班主任和其他学生那里，得到更多的尊重和肯定，使他们对自己充

满信心，对同学充满热情，对老师非常尊重。

（二）塑造优良的班风学风

学生普遍存在着旺盛的归属和情感需求，他们渴望得到班级同学、老师和团

体的理解、关怀和支持，也体现了他们对友爱、温暖、信任、担当的需要。班主

任通过和不同学生进行交往，塑造优良的班风，优化班级管理活动。班主任可以

严格要求兼有干部、团员、少先队员身份的学生，使他们在班级管理中发挥模范

带头作用；鼓励有想法、有特长但不是班干部的学生，与他们多交流，鼓励他们

为班级做出更大贡献，满足他们自我实现、情感和归