2025 初中一年级语文下册 表达要得体 口语交际课件.pptxVIP

一、教学目标与核心价值定位演讲人

教学目标与核心价值定位01实践演练：在情境中提升得体表达能力02概念解析：何为“表达要得体”03总结与升华：得体表达是心灵的镜子04目录

2025初中一年级语文下册表达要得体口语交际课件

作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，口语交际能力是学生终身发展的核心素养之一。而“表达要得体”不仅是语文课程标准对七年级学生的明确要求，更是他们融入集体生活、建立良好人际关系的重要基础。今天，我们将围绕“表达要得体”这一主题，从概念解析、要素探究到实践应用，逐步构建系统的口语交际认知体系。

01教学目标与核心价值定位

1三维目标设定1根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言文字运用”与“交流沟通”的相关要求，结合七年级学生的认知特点，本节课的教学目标可分为三个维度：2知识目标：理解“得体表达”的基本内涵，明确其核心要素（场合、对象、目的、身份）；掌握口语交际中常见的得体用语类型（敬辞、谦辞、礼貌用语等）。3能力目标：能根据具体情境调整表达内容与语气，在课堂发言、日常对话、社交活动中做到语言恰当；通过情境模拟提升观察、判断与应变能力。4情感目标：感受得体表达传递的尊重与善意，培养“以礼待人”的沟通意识；在实践中体会语言的温度，增强人际交往的自信心。

2教学重难点解析重点：掌握“场合、对象、目的、身份”四大核心要素对表达的影响，理解不同情境下语言选择的逻辑。

难点：在复杂情境中快速判断“得体”标准，灵活调整语言形式（如语气、用词、句式），避免“机械套用”或“过度修饰”。

02概念解析：何为“表达要得体”

1从生活现象到学术定义在正式学习前，我们先看两组对比案例：

案例A：课间，小宇对同桌说：“喂，把你的作业本借我抄抄！”同桌皱着眉头没说话。

案例B：课堂上，老师提问：“谁能说说《春》的修辞手法？”小薇举手：“老师，我想试着回答这个问题——我认为文中‘红的像火，粉的像霞’用了比喻和排比……”老师点头微笑。

同样是表达需求，为何效果截然不同？这就是“得体”的力量。

《现代汉语词典》中“得体”的解释是“（言语、行动等）得当；恰当；恰如其分”。在口语交际中，“表达要得体”指语言形式与交际情境相匹配，既符合社会文化规范，又能准确传递意图、维系良好关系。

2核心要素的拆解与分析得体表达并非“随心所欲”，而是需要遵循四大核心要素的约束与引导：

2核心要素的拆解与分析2.1场合：情境的“温度计”场合是交际发生的具体环境，直接影响语言的正式程度、语气和内容。根据场合的正式性，可分为：

正式场合（如课堂发言、班会主持、比赛演讲）：需使用规范、严谨的语言，避免口语化、随意的表达。例如，向校长汇报班级活动时，应说“校长，我们班计划下周五开展‘读书分享会’，想邀请您莅临指导”，而非“校长，我们班要搞个读书会，你来看看呗”。

非正式场合（如课间闲聊、朋友聚会、家庭对话）：可适当使用口语化、亲切的表达，但需注意边界。例如，对好朋友说“周末去我家玩呗，我妈做了你爱吃的红烧肉”比“周末莅临寒舍，家母备有薄馔”更自然。

2核心要素的拆解与分析2.2对象：沟通的“坐标系”对象的年龄、身份、职业、文化背景等差异，决定了语言的“适配性”。以“询问年龄”为例：

对同龄人：“你今年多大了？”（直接但友好）

对长辈（如爷爷）：“爷爷，您老高寿啦？”（用“高寿”体现尊重）

对陌生人（如问路时）：“阿姨，方便问下您多大年纪吗？”（先礼貌铺垫，避免冒犯）

再如，给数学老师发消息请假，应写“张老师，我今天因发烧无法到校，已向班主任报备，数学作业会尽快补交，恳请您谅解”；而给好朋友发消息则是“小乐，我今天发烧了，数学课不能和你一起上啦，笔记借我抄抄～”。对象不同，措辞的“轻重”与“亲疏”自然不同。

2核心要素的拆解与分析2.3目的：表达的“指南针”交际目的决定了语言的“指向性”。是请求帮助、表达歉意，还是分享喜悦？不同目的需要不同的语言策略。01请求帮助：需突出“需要”与“感谢”。例如，向同学借橡皮：“小敏，我铅笔断了，能借我用下你的橡皮吗？用完马上还你，谢谢啦！”（明确需求+承诺+感谢）02表达歉意：需真诚承认错误，说明补救措施。例如，不小心碰倒同学的水杯：“对不起，我刚才没注意，把你的水杯碰倒了。我马上用纸巾擦干，再帮你接满水，好吗？”（道歉+行动+弥补）03分享喜悦：需传递情绪，引发共鸣。例如，考试进步后对妈妈说：“妈！我这次语文考了90分，作文还被老师当范文读了！多亏你每天陪我背古诗，我太开心啦！”（具体成果+情感联结）04

2核心要素的拆解与分析2.4身份：角色的“定位器”每个人在交际中都有特定的身份（如学生、子女、朋友、班干部），语言需符合角色的社会期待。例如：

作为学生：对老师应使用“请教”“打扰