必修兼爱单元教学方案和评价标准.docxVIP

一、单元概述

“兼爱”作为中华优秀传统文化的重要思想内核之一，尤其在墨家学说中占据核心地位，其倡导的平等、博爱、互利精神，对于构建和谐社会、培养学生的人文素养与道德情操具有深远的现实意义。本单元旨在引导学生深入理解“兼爱”思想的内涵与历史价值，探讨其在当代社会的传承与转化，培养学生独立思考能力、批判精神以及将传统智慧与现实生活相联系的实践能力。通过文本研习、比较探究、思辨讨论等多元方式，使学生不仅能把握“兼爱”的原初意义，更能体会其跨越时空的生命力。

二、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过对《墨子·兼爱》等相关文本的细致研读，积累文言知识，提升文言文阅读与理解能力，能够准确概括“兼爱”思想的主要观点，并能用清晰、连贯的语言表达自己的见解。

2.思维发展与提升：引导学生梳理墨子“兼爱”思想的论证逻辑，学习其运用譬喻、对比等论证方法，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。通过比较“兼爱”与儒家“仁爱”等思想的异同，提升学生的思辨水平。

3.审美鉴赏与创造：感受墨子文章质朴无华、逻辑严密、说理透彻的论辩风格，体会其“摩顶放踵利天下”的崇高精神境界，培养学生对诸子散文的审美鉴赏能力，并尝试运用所学进行简单的议论性文字创作。

4.文化传承与理解：深入理解“兼爱”思想产生的历史背景及其在先秦思想史上的地位，认识其作为中华优秀传统文化的重要价值。引导学生思考“兼爱”思想在当代社会伦理建设、人际交往、全球治理等方面的现实意义，增强文化自信与社会责任感。

（二）知识与能力目标

1.识记并理解《墨子·兼爱》（节选）中的重要文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅翻译关键段落。

2.理解“兼爱”的核心内涵，即“兼相爱，交相利”，以及墨子提出这一思想的社会根源与目的。

3.分析墨子是如何通过层层论证来阐明“天下兼相爱则治，交相恶则乱”的观点的。

4.比较墨子“兼爱”与孔子“仁爱”的异同，理解其思想的独特性与局限性。

5.能够联系社会现实，举例说明“兼爱”思想在当代生活中的体现与价值。

（三）过程与方法目标

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动梳理文本信息，概括主要观点。

2.通过问题引导、课堂讨论、辩论等形式，激发学生思考，深化对“兼爱”思想的理解。

3.运用比较阅读法，将“兼爱”置于更广阔的思想文化背景中进行考察，培养学生的比较分析能力。

4.鼓励学生结合个人生活体验与社会现象，进行拓展思考，培养知识迁移与应用能力。

（四）情感态度与价值观目标

1.体会墨子胸怀天下、忧国忧民的情怀，学习其为理想不懈奔走的精神。

2.树立平等爱人、互助互利的观念，培养关爱他人、奉献社会的意识。

3.认识和谐人际关系与社会秩序的重要性，增强对构建人类命运共同体理念的认同。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.准确理解“兼爱”的内涵及其在墨子思想体系中的核心地位。

2.分析墨子论证“兼爱”的思路与方法，理解其严密的逻辑性。

3.探讨“兼爱”思想的历史价值与当代启示。

（二）教学难点

1.理解墨子“兼爱”思想的深层哲学基础及其与儒家“仁爱”的本质区别。

2.如何客观评价“兼爱”思想在当时的可行性与历史局限性。

3.引导学生将“兼爱”的抽象理念转化为具体的行为准则和价值判断。

四、教学方法与策略

1.文本研读法：引导学生反复诵读，疏通文意，把握文本主旨。

2.问题探究法：设置富有启发性的问题链，驱动学生思考，深化理解。

3.合作讨论法：组织小组讨论，鼓励学生交流看法，碰撞思想。

4.比较阅读法：将《兼爱》与《论语》《孟子》等相关篇目进行比较，拓宽视野。

5.情境创设法：结合现实生活中的案例或社会热点，引导学生联系实际理解“兼爱”。

6.多媒体辅助法：适当运用图片、音频、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。

五、教学过程设计（建议课时：3课时）

第一课时：走进墨子，初识“兼爱”

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（故事导入）：简述墨子“止楚攻宋”的故事，引出墨子“非攻”“兼爱”的基本主张，激发学生兴趣。

*方式二（问题导入）：提问学生对“爱”的理解，如“我们应该如何对待身边的人？”“爱有亲疏远近之分吗？”由此引出墨子“兼爱”的独特视角。

*明确单元学习目标。

（二）墨子与墨家学派简介（约10分钟）

*学生自主阅读教材或教师提供的补充材料，了解墨子生平、墨家学派的特点（“显学”地位、组织严密、身体力行等）。

*教师简要补充，强调墨家思想的平民性和实践性。

（三）初读文本，疏通文意（约20分钟）

*诵读感知：学生自由朗读、齐读课文，初步感受文章语气和节奏。

*疏通字词：学生借助注释、工具书，小