2025 初中一年级语文下册 天下国家 爱国诗词朗诵课件.pptxVIP

一、课程定位与设计理念演讲人

课程定位与设计理念01课程总结与课后延伸02教学过程设计：从感知到共鸣的阶梯式推进03教学反思与展望04目录

2025初中一年级语文下册天下国家爱国诗词朗诵课件

01课程定位与设计理念

课程定位与设计理念作为初中语文“家国情怀”主题单元的核心课型，本课件以统编教材七年级下册“天下国家”综合性学习为依托，聚焦“爱国诗词朗诵”这一实践载体，旨在通过经典诗词的文本解读与朗诵实践，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度的语文核心素养培养。

课程目标设定结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“中华优秀传统文化”学习任务群的要求，本课设定以下三维目标：01知识与能力：掌握4-6首经典爱国诗词的创作背景、核心意象与情感脉络；学会运用重音、停连、语气、节奏等朗诵技巧，准确传递诗词中的家国情怀。02过程与方法：通过“情境导入—文本细读—朗诵示范—实践演练—拓展升华”的阶梯式学习路径，培养“以声传情”的语言表达能力与“以诗悟情”的审美鉴赏能力。03情感态度与价值观：在诗词朗诵的共情体验中，理解“天下国家”的精神内涵，感受中华民族“苟利国家生死以”的文化基因，初步建立个人与国家的情感联结。04

教学重难点解析重点：通过文本细读把握诗词的情感基调，掌握朗诵技巧与情感表达的匹配方法。

难点：引导学生突破“机械诵读”的表层，深入体会不同历史语境下爱国诗词的共性与个性，实现“声”“情”“意”的统一。

02教学过程设计：从感知到共鸣的阶梯式推进

情境导入：唤醒“天下国家”的情感记忆上课伊始，我会播放一段5分钟的视频素材：从敦煌莫高窟“张骞出使西域”壁画的慢镜头，到天安门广场国庆升旗仪式的特写，再到抗疫期间“逆行者”奔赴武汉的纪实画面。视频背景音乐选用《我和我的祖国》钢琴变奏曲，渐强渐弱的旋律配合画面切换。

“同学们，视频里的这些场景，你们最触动的是哪一个？”待学生举手分享后，我会顺势引出主题：“无论是千年之前的凿空之旅，还是今天的守护与担当，‘天下国家’从来不是抽象的概念，而是刻在中国人血脉里的情感密码。而这种情感，最凝练的表达，就藏在那些穿越时空的爱国诗词中。今天，我们就用朗诵的方式，与古人对话，与家国共情。”

这一环节通过“视觉+听觉”的多模态输入，激活学生的生活经验与情感记忆，为后续诗词学习奠定情感基础。

文本细读：解码爱国诗词的情感密码本环节选取教材中《过零丁洋》（文天祥）、《春望》（杜甫）、《示儿》（陆游）、《十一月四日风雨大作》（陆游）四首诗词作为核心文本，采用“一诗一主题”的对比式解读，引导学生发现不同历史语境下爱国诗词的共性与个性。

文本细读：解码爱国诗词的情感密码困厄中的坚守：《过零丁洋》的决绝“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”结合文天祥抗元被俘的背景，我会先让学生圈画诗中“风飘絮”“雨打萍”“惶恐滩”“零丁洋”等意象，追问：“这些意象共同传递了怎样的情感？”学生不难发现“个人命运与国家危亡紧密交织”的悲伤。

但诗的转折在“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”——此时我会播放一段文天祥就义前的历史影像（动画复原），配合解说：“当元世祖以宰相之位劝降，他只说‘天祥受宋恩，为宰相，安事二姓？’。这句‘照汗青’，不是对死亡的恐惧，而是对信仰的坚守。”

通过“意象分析—背景补充—情感升华”的路径，学生能更深刻理解“困厄中的坚守”是爱国诗词的重要主题。

文本细读：解码爱国诗词的情感密码破碎中的牵挂：《春望》的沉郁“国破山河在，城春草木深。”我会请学生对比“国破”与“山河在”“城春”与“草木深”的矛盾表达，思考：“如果说‘山河在’是自然永恒，那么‘国破’与‘草木深’传递了诗人怎样的心情？”学生讨论后总结：前者是对国家沦丧的剧痛，后者是对民生凋敝的哀痛。

接着聚焦“家书抵万金”的细节：“战乱中，一封家书为何比万两黄金还珍贵？”引导学生联系自身经历——“如果你们和父母分隔两地，很久收不到消息，会是什么心情？”这种共情式提问，能让学生更直观体会“破碎中的牵挂”不仅是诗人的个人情感，更是所有普通人对和平的渴望。

文本细读：解码爱国诗词的情感密码破碎中的牵挂：《春望》的沉郁3.垂老中的期盼：《示儿》与《十一月四日风雨大作》的同与异

这两首均为陆游晚年作品，我会采用表格对比法：

|诗词|创作背景|核心意象|情感关键词|

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|《示儿》|85岁临终绝笔|“王师北定”“家祭”|遗愿、嘱托|

|《十一月四日风雨大作》|68岁病中作|“夜阑风雨”“铁马冰河”|壮志、不灭|

文本细读：解码爱国诗词