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幼儿语言教育形成性评价工具

在幼儿教育的广阔图景中，语言能力的培养犹如基石，承载着认知发展、社会交往与情感表达的多重使命。对幼儿语言发展的评价，若仅停留于终结性的结果判断，便难以捕捉其动态成长的轨迹与内在潜能。形成性评价以其过程性、发展性和反馈性的特质，成为照亮幼儿语言学习之路的重要光源。构建科学适宜的形成性评价工具，不仅是教育实践的需求，更是对幼儿个体差异与发展规律的尊重。

一、形成性评价的核心理念：从“评判”到“理解”

形成性评价的本质，在于将评价视为教育过程的有机组成部分，而非独立于教学之外的环节。它关注幼儿在语言活动中的真实表现，强调在自然、宽松的情境中收集信息，其目的并非简单地对幼儿进行“打分”或“排序”，而是深入理解幼儿当前的语言发展水平、兴趣点、学习风格以及遇到的困惑。这种理解是后续教学支持的依据，是促进幼儿语言能力持续发展的催化剂。它要求教育者以发展的眼光看待每一个幼儿，珍视其独特性，相信其成长的可能性。

二、幼儿语言教育形成性评价工具的特质与构建原则

适宜的评价工具是落实形成性评价理念的关键。针对幼儿的年龄特点与语言发展规律，这些工具应具备以下特质：

1.情境性与真实性：工具应能支持在幼儿真实的一日生活、游戏及专门的语言活动中进行评价，捕捉幼儿在自然状态下的语言运用。

2.过程性与动态性：工具不仅记录结果，更要关注幼儿语言学习的过程，允许追踪观察，记录其发展变化的轨迹。

3.多元性与综合性：语言发展是多维度的，工具应能涵盖语音、词汇、语法、语用（包括倾听、表达、阅读准备、书写准备等）多个方面，并鼓励通过多种渠道、多种方式收集信息。

4.操作性与便捷性：工具应简单易行，便于教师在繁忙的日常工作中有效使用，避免繁琐的记录与分析。

5.激励性与发展性：评价结果应能让幼儿体验到成功，增强其语言学习的自信心，并为教师调整教学策略提供明确指引。

构建此类工具时，需遵循儿童为本、观察先行、多方参与（教师主导，可适当引入家长、幼儿的视角）、持续改进等原则。

三、幼儿语言教育形成性评价工具的实践形态

以下介绍几种在实践中被证明有效的形成性评价工具与方法，它们并非孤立存在，而是相互补充，共同构成评价的“证据链”。

（一）观察记录：捕捉灵动的语言瞬间

观察是评价幼儿语言发展最基本、最重要的方法。观察记录则是将稍纵即逝的观察信息转化为可分析、可追溯资料的有效手段。

*轶事记录法：教师在日常活动中，随时记录幼儿在语言方面的有趣表现、典型行为或突发的精彩瞬间。记录应包含具体情境、幼儿的原话（尽可能）、行为表现以及教师当时的初步解读。例如：“区域活动时，豆豆（4岁2个月）在建构区搭建了一个‘高塔’，他兴奋地拉着我说：‘老师你看，这是我的魔法塔，它可以飞到天上去，上面有好多好多星星和月亮！’他使用了‘魔法’、‘好多好多’等词汇，并尝试用简单的句子描述自己的作品和想象。”这种记录方式灵活、生动，能保留大量细节。

*结构化观察表：针对特定的语言发展目标（如倾听习惯、词汇运用、句子完整性等），设计相对结构化的观察要点清单。教师可在预设的观察时段内，对幼儿的表现进行勾选或等级评定，并辅以简要的文字说明。这种方式有助于系统收集特定方面的信息，但应避免过度量化和标签化。关键在于，等级评定之后，仍需有对行为表现的具体描述作为支撑。

（二）作品分析：解读无声的语言印记

幼儿的“作品”是其语言表达的另一种形式，蕴含着他们的思考与想象。

*绘画与手工作品的解读：幼儿在解释自己的绘画或手工作品时，往往会伴随丰富的口头语言。教师可以记录幼儿对作品的描述，分析其词汇运用、叙事逻辑和表达的流畅性。

*口述故事/日记：通过录音、录像或文字记录幼儿的口述故事、日常见闻，可以分析其语音语调、词汇量、句子结构、叙事能力以及想象力。

*早期书写尝试：幼儿的涂鸦、符号、模仿写字等，都是其书写意识萌发的体现。分析这些“作品”，可以了解幼儿对文字功能的认知、字形的感知以及书写的兴趣。

（三）谈话与交流：在互动中了解思维

教师与幼儿的日常谈话、有目的的个别交流或小组讨论，本身就是评价的重要途径。

*非正式谈话：在盥洗、进餐、散步等环节，与幼儿进行轻松的交谈，了解其对周围事物的看法、生活经验和情感需求，观察其倾听理解能力和表达意愿。

*半结构化访谈：围绕特定主题（如“我最喜欢的玩具”、“周末做了什么”）与幼儿进行有针对性的交流，引导幼儿运用语言清晰地表达自己的想法。教师在此过程中关注幼儿能否围绕主题展开，能否使用恰当的词汇和句式。

（四）情境化任务：在行动中展现语言能力

设计一些贴近幼儿生活经验的、游戏化的情境任务，让幼儿在完成任务的过程中自然地运用语言。例如：

*角色扮演与情景剧：观察幼儿在角色扮演中如何运用语言进行角