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2025年特殊教育学校工作总结和工作思路

2025年，我校始终以“尊重差异、潜能开发、适性发展”为办学理念，聚焦孤独症、智力障碍、脑瘫等多重障碍学生的核心需求，围绕“教育-康复-社会适应”三位一体目标，系统推进教育教学改革、康复支持体系优化、师资队伍建设及家校社协同育人，全年累计服务学生186名（其中孤独症谱系障碍89名，智力障碍57名，脑瘫合并多重障碍31名，其他障碍9名），学生功能性沟通能力提升率达76%，生活自理能力达标率（三级及以上）从年初的52%提升至68%，社会融合实践参与率100%，年度家长满意度调查得分92.3分，各项工作取得阶段性成效。现将本年度工作总结如下，并结合现状提出2026年工作思路。

一、2025年工作总结

（一）教育教学改革：构建“适性课程+精准实施”双轮驱动模式

本年度重点推进课程体系与教学方式的适应性改造。在课程层面，以《特殊教育课程标准》为基准，完成国家课程的生活化、游戏化、功能化转化——语文课程强化“场景化表达”训练，开发“超市购物用语”“社区问路对话”等12个主题模块；数学课程聚焦“生活计算”，设计“零用钱管理”“物品比价”等实践任务；同时结合学生障碍类型与发展需求，新增孤独症学生“情绪调节”专项课程、脑瘫学生“辅助器具使用”实践课程，校本课程占比从35%提升至42%。

在教学实施层面，全面落实“一生一案”的个别化教育计划（IEP）动态调整机制，建立“评估-计划-实施-再评估”闭环流程。每学期初由教育、康复、心理教师及家长组成IEP小组，通过标准化评估工具（如VB-MAPP、PEP-3）与日常观察相结合，确定个体目标；教学中采用“小步分解、正向强化”策略，针对孤独症学生的刻板行为设计“替代行为训练”，针对智力障碍学生的记忆特点运用“多感官联动教学法”；学期末通过功能性评估验证目标达成度，全年IEP目标调整率38%，其中82%的调整目标在后续教学中实现有效突破。典型案例中，九年级学生小宇（重度智力障碍合并语言障碍）通过“图片交换沟通系统（PECS）”与“语音辅助设备”结合教学，从仅能识别5张图片发展为可独立完成“我要喝水”“我想去厕所”等8个场景的沟通表达。

（二）康复支持体系：深化“医教康”融合，提升专业服务效能

本年度投入85万元完善康复设备，新增感觉统合训练室（配备悬浮减重装置、触觉球池等）、言语吞咽治疗室（引进电子喉、吞咽障碍治疗仪）及辅具适配中心（配置个性化坐姿矫正器、智能助行器等），康复场地面积扩大至420平方米。与市儿童医院、康复医院建立“双向转诊”机制，全年开展联合评估32次，为41名学生制定“医疗-康复-教育”一体化方案。例如，针对脑瘫学生的运动功能障碍，由康复医师指导制定“关节松动+运动疗法+作业治疗”计划，康复教师同步在学校实施，3个月跟踪显示，12名学生的粗大运动功能（GMFM-88）平均提升15分。

康复教师团队建设方面，通过“内培外训+跟岗实践”提升专业能力：选派5名教师赴省康复中心进修言语治疗、作业治疗等专项技术，邀请三甲医院康复科专家开展“儿童神经发育障碍康复策略”“辅具适配技术”等专题培训12场；建立“康复-教育”教师协作小组，每周开展案例研讨，全年完成典型康复案例汇编2册，其中“孤独症儿童感觉统合失调干预策略”“重度肢体障碍学生如厕能力训练”2个案例入选市级特殊教育康复优秀案例库。

（三）师资队伍建设：以“专业成长+职业关怀”激发内生动能

针对特殊教育教师“高压力、高要求”的职业特点，本年度从专业能力提升与心理支持两方面发力。专业能力培养上，构建“新手-成熟-骨干”三级培养体系：新教师通过“师徒结对”跟随骨干教师学习IEP制定、行为干预等基础技能，每月完成1次教学观摩与反思；成熟教师聚焦“教学难点突破”，组建“孤独症行为干预”“重度障碍学生教学”等5个研究小组，开展行动研究；骨干教师领衔校级课题3项（如“基于VB-MAPP的孤独症早期干预模式研究”“多重障碍学生跨学科教学策略”），其中1项获省级特殊教育教学成果奖。全年教师参加省级以上培训18人次，发表论文7篇（核心期刊2篇），开发教学资源包4套（含课件、教具、评估工具）。

职业关怀方面，完善“工作-生活-心理”支持网络：优化绩效考核方案，增加“康复成效”“家长满意度”等柔性指标权重；设立“教师减压工作坊”，每月开展正念冥想、团体沙盘等活动；为孕产期教师、家庭困难教师提供弹性工作制与专项补助。年度教师职业倦怠量表（MBI）测评显示，中度以上倦怠比例从2024年的31%下降至17%，教师留任率保持95%，队伍稳定性显著提升。

（四）家校社协同：拓展支持网络，助力学生融入社会

本年度创新家校沟通模式，建立“线上平台+线下活动”双轨机制：开发“家校共育”小程