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2025年特殊教育学校工作总结及计划

2025年，我校在上级教育部门的指导下，以“尊重差异、按需施教、全面发展”为核心理念，围绕特殊儿童生存能力、社会适应能力和发展潜能提升目标，系统推进教育教学、康复支持、家校协同、教师发展及资源建设五大核心工作。全年服务视障、听障、智力障碍、自闭症及多重障碍学生216名，其中义务教育阶段178名、学前教育阶段38名，毕业生12名中9名实现社区就业或进入职业院校继续学习，教育教学综合满意度达92.3%。现将本年度工作成效、存在问题及2026年重点计划总结如下：

一、2025年工作总结

（一）教育教学：以IEP为核心的精准育人体系初步形成

本年度重点推进个别化教育计划（IEP）的科学化、动态化实施，建立“评估-计划-实施-调整-反馈”闭环机制。年初联合医疗、康复、心理等多学科专家完成全体学生入学评估，形成包含认知、沟通、生活技能、社会适应等12个维度的评估报告；年中通过课堂观察、家长访谈、阶段性测试进行中期调整，年末开展成果验收。全年共修订IEP方案328份，调整率达65%。例如，自闭症学生小宇（8岁）初始IEP目标为“能在辅助下完成3步指令”，通过引入视觉提示卡、社交故事法及同伴示范，6个月后已能独立完成5步日常指令，并主动参与班级“分享日”活动。

课程改革方面，基于《特殊教育课程标准》开发“基础+拓展”双轨课程体系。基础课程聚焦生活语文、生活数学、生活适应等核心领域，通过情景教学、任务驱动提升实用性；拓展课程开设手工制作、园艺种植、简单烹饪等职业启蒙模块，与社区超市、烘焙坊建立实践基地，组织学生每月1次实地操作。九年级学生小薇（15岁，智力障碍）通过“烘焙基础”课程学习，已能独立完成曲奇饼干制作，经社区推荐在“爱心驿站”兼职，月收入800元，实现从“被照顾者”到“服务者”的转变。

教学评价突破传统纸笔测试模式，建立“过程性记录+成果展示+多元主体评价”体系。为每名学生建立成长档案，收录课堂视频、手工作品、康复记录等材料2000余份；期末通过“成果展示会”邀请家长、社区代表参与评价，听障学生的手语话剧、视障学生的盲文书法、自闭症学生的绘画作品等均获高度认可，家长反馈“看到孩子的进步比任何证书都珍贵”。

（二）康复支持：医教结合模式实现质效双提升

本年度投入85万元升级康复设备，新增言语语言治疗室（配备计算机辅助语言训练系统）、感觉统合训练室（新增平衡触觉板、重力被等）、运动康复室（配备智能步态分析仪），康复场地总面积达420平方米。组建由2名康复医师、3名康复治疗师、5名特教教师构成的康复团队，每周开展跨学科病例讨论会，针对重度脑瘫、重度言语障碍等12名学生制定“一人一策”康复方案。

自闭症干预方面，引入应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）等循证实践方法，开展“社交游戏小组”“情绪管理工作坊”等特色项目。8名中重度自闭症学生通过20周干预，社交主动性提升40%，情绪问题发生率下降35%。听障学生康复聚焦“听觉口语法”，联合听力检测机构每季度进行听力评估，调整助听设备参数，配合语言训练，6名佩戴人工耳蜗的学生口语清晰度从2级提升至4级（5级为正常），能进行简单日常对话。

心理健康支持纳入常规工作，配备2名专职心理教师，开设“心情树洞”“自信工作坊”等课程，针对焦虑、攻击性行为等问题开展个体咨询120人次，团体辅导24次。通过“情绪温度计”“社交故事绘本”等工具，帮助学生识别情绪、学习表达，六年级学生小涛（多重障碍）因家庭变故出现自伤行为，经心理教师3个月干预，已能使用“情绪卡片”向教师表达需求，自伤频率从每周5次降至0次。

（三）家校协同：从“信息传递”到“共育共同体”的转变

建立“三级沟通机制”：每日通过班级微信群发送学生动态（文字+图片+简短视频），每周开展“家长微课堂”（线上直播，内容涵盖特殊儿童心理特点、家庭康复技巧等），每月组织“家长开放日”（参与教学、康复活动，观摩学生成果）。全年开展线上微课堂48期，覆盖家长300余人次；开放日活动参与率达95%，家长反馈“以前不知道怎么教，现在能在家配合学校做简单训练了”。

针对家长需求开发《特殊儿童家庭干预手册》，包含饮食管理、行为矫正、沟通技巧等20个模块，印刷500册发放并组织专题培训。建立“家长互助小组”，由康复效果显著学生的家长担任组长，定期分享经验，形成“老带新”支持网络。如听障学生家长李女士通过小组学习掌握家庭语言训练方法，其孩子3个月内词汇量从50个增加至120个，她主动担任副组长，帮助3名新入学听障儿童家长制定家庭训练计划。

本年度开展家访68次，重点关注单亲家庭、留守儿童等特殊家庭，为15户家庭申请社会救助，联系公益组织捐赠康复辅具23件。通过“家校共育积分制”（家长参与培训、配合教学等可获积分，兑换康复