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2025年特殊教育学校工作总结及2026年工作安排

2025年，我校始终以“尊重差异、潜能开发、适性发展”为核心理念，全面落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，围绕教育教学质量提升、康复支持体系完善、师资队伍专业发展、家校社协同育人等核心任务，扎实推进各项工作。全年服务自闭症、智力障碍、脑瘫及多重障碍学生216名（其中走读生128名、寄宿生88名），教师团队由52名特教教师、8名康复治疗师（含言语治疗师3名、物理治疗师2名、作业治疗师3名）、4名心理咨询师组成，年度投入教育教学及康复设备专项经费286万元，较2024年增长15%。现将本年度工作总结如下，并对2026年重点工作作出安排。

一、2025年工作总结

（一）教育教学改革深化，个性化成长路径更清晰

本年度以“个别化教育计划（IEP）精准实施”为突破口，建立“评估-计划-实施-调整”闭环管理机制。学期初由班主任牵头，联合康复教师、家长、学科教师完成全员评估，形成包含认知、沟通、生活自理、社会适应等7个维度的评估报告；学期中通过课堂观察、成长档案记录、阶段性测评动态调整教学目标，期末组织多主体参与的IEP效果评审会。全年共完成216份IEP修订，其中85%的学生达成或部分达成年度目标。例如，自闭症学生小宇（12岁）通过结构化教学与社交故事干预，从“拒绝与他人目光接触”进步到“能在辅助下完成3人小组游戏”；智力障碍学生小雨（15岁）通过生活数学模块教学，已能独立完成超市购物找零（金额≤50元）。

课程建设方面，在国家培智学校课程标准基础上，开发“基础课程+拓展课程+康复课程”三位一体课程体系。基础课程聚焦生活语文、生活数学、生活适应等核心学科，强化实用性；拓展课程结合学生兴趣与社区资源，开设手工陶艺、园艺种植、简单家政等课程，其中“校园小园丁”项目与社区共建生态种植区，学生参与种植的蔬菜定期捐赠给社区养老服务中心，既培养劳动技能又增强社会责任感；康复课程与教学深度融合，如将言语治疗目标融入语文课堂，物理治疗内容渗透到体育活动中，全年康复课程与学科教学整合率达90%。

教学评价体系创新方面，推行“成长树”评价模式，以树干代表基础能力（如生活自理）、树枝代表专项能力（如沟通表达）、果实代表阶段性成果（如获得社区实践机会），通过可视化图表记录学生成长轨迹。全年收集成长记录册216本，其中42本被选为“年度成长榜样案例”，在家长开放日展示后获广泛好评。

（二）康复支持体系升级，功能性干预效果更显著

硬件设施方面，投入86万元完成康复中心改造，新增感觉统合训练室（面积60㎡，配备平衡步道、触觉板等专业设备）、多感官体验室（配备投影式互动系统、气味发生器）、言语治疗专用室（隔音设计，配备言语评估软件），设备利用率从2024年的65%提升至89%。软件建设方面，建立“一人一档”康复档案，记录每次康复训练的目标、方法、效果，由康复治疗师每周与班主任、家长沟通调整方案。例如，脑瘫学生小航（10岁）通过物理治疗与作业治疗结合，手部抓握力从2级提升至4级（医学分级1-5级），已能独立使用勺子进餐。

跨学科团队协作机制进一步完善，每月召开“康复-教育”联席会议，针对疑难个案（如重度自闭症、多重障碍学生）制定联合干预方案。本年度共讨论个案32例，其中18例经3个月干预后，核心障碍症状（如自我刺激行为、沟通障碍）改善率超40%。此外，与市儿童医院、脑科医院建立“绿色通道”，全年为27名学生提供转介评估、专家会诊服务，其中5名学生通过医学干预（如康复手术、药物调整）配合学校康复训练，进步幅度显著。

（三）师资队伍专业发展，复合型能力提升更扎实

教师培训坚持“内外结合、分层分类”原则：内部培训以“IEP制定与实施”“康复技术与教学融合”为主题，开展校本教研24次，其中“跨学科课例研讨”活动中，语文教师与言语治疗师联合设计《认识水果》教学方案，将语言训练目标（如“我要苹果”的表达）与认知目标（水果名称、颜色）有机融合，形成可推广的教学模板；外部培训选派12名教师参加国家级特教研讨会、6名康复治疗师参加省级专业技术培训，8名教师完成特殊教育硕士课程学习（2人获学位）。

科研引领方面，以“特殊学生社会适应能力培养”为校级重点课题，组织15名教师参与研究，形成《自闭症学生社区融合活动设计指南》《智力障碍学生职业启蒙课程框架》等阶段性成果，其中2篇论文发表于《中国特殊教育》《现代特殊教育》，1项教学案例获省级特教教学成果二等奖。

教师激励机制优化，设立“年度卓越特教教师”“康复支持之星”“家校协同先锋”等荣誉称号，全年评选优秀教师10名、优秀康复治疗师3名，通过绩效奖励、职称晋升倾斜等方式激发职业认同感。本年度教师流失率为0（2024年为3%），新入职教师3个月内即可