2025 初中一年级语文下册《渡荆门送别》成长 足迹课件.pptxVIP

一、前置认知：《渡荆门送别》的基础定位与教学价值演讲人

01前置认知：《渡荆门送别》的基础定位与教学价值02文本细读：从词句到意象，解码成长的“地理坐标”03主题升华：《渡荆门送别》与“成长足迹”的三重映射04教学实践：以“成长”为线，设计梯度化学习活动05总结与升华：成长，是带着故乡的月光远行目录

2025初中一年级语文下册《渡荆门送别》成长足迹课件

作为一线语文教师，我始终相信，经典诗歌的教学不应止于词句的解析，更应成为学生与古人精神共鸣的桥梁。《渡荆门送别》是李白青年时期的代表作，其字里行间不仅流淌着对自然的礼赞，更镌刻着一位少年诗人告别故土、奔赴远方的成长印记。今天，我将以“成长足迹”为核心线索，从诗歌文本、情感内核、成长隐喻三个维度展开，带领大家走进这首诗的深层世界。

01前置认知：《渡荆门送别》的基础定位与教学价值

1诗歌的基本信息《渡荆门送别》收录于统编本初中语文七年级下册第三单元“家国情怀”主题单元。该单元以“天下家国”为核心，通过不同文体的文本，引导学生感受古人对故土、对人生的深情。李白此诗创作于开元十三年（725年），时年25岁的诗人“仗剑去国，辞亲远游”，从蜀地出三峡，经荆门（今湖北宜都西北）南下，途中写下这首记行诗。诗题中的“送别”易被误解为送友人，实则是诗人以“送别”为意象，表达对故乡山水的不舍——“送”的对象是故乡，“别”的主体是自己。

2教学目标的三维设定基于新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，结合七年级学生的认知特点（已掌握古诗大意的基本解读方法，但对诗歌中的情感层次与成长隐喻理解较浅），我将本课教学目标设定为：01知识与能力：掌握“荆门、大荒、怜”等关键词的含义，能结合注释疏通全诗大意；通过朗诵、意象分析，把握诗歌的语言风格与画面特点。02过程与方法：通过小组合作探究“山随平野尽”等诗句的动态描写手法，学习从“空间转换”角度解读诗歌情感；联系李白生平，理解“送别”的深层指向。03情感与价值观：感受诗人“辞亲远游”中蕴含的成长勇气与对故土的眷恋，结合自身“离开父母求学”“适应新环境”等经历，体会“成长是一场与过去的温柔告别”。04

3教学重难点的精准把握重点：通过意象分析与手法探究，理解诗歌中“壮景”与“深情”的统一；

难点：突破“送别”的表层语义，解读“诗人送故乡”的独特视角，进而关联“成长足迹”的主题。

02文本细读：从词句到意象，解码成长的“地理坐标”

1首联：“渡远荆门外，来从楚国游”——成长的起点与方向“渡远”二字是理解全诗的关键。“渡”不仅指渡过荆门这一地理关卡，更隐喻诗人跨越了人生的重要阶段：此前他在蜀地读书、习剑，过着相对封闭的生活；此后他将走向更广阔的天地，开启“遍干诸侯，历抵卿相”的求仕之旅。“荆门外”与“楚国游”形成空间上的对比——荆门是蜀地与楚地的分界，过荆门即出蜀，诗人的足迹从“盆地”走向“平原”，正如学生从“小学”步入“初中”，从“熟悉的小世界”迈向“未知的大天地”。

在以往的教学中，我曾让学生绘制“李白出蜀路线图”，用红笔标注荆门的位置，再结合地图册观察蜀地（多山）与楚地（平原）的地形差异。有学生在分享时说：“原来李白离开的不只是家，还有他从小到大看惯了的山山水水，就像我去年搬新家，楼下的老槐树没了，我整整哭了一周。”这种基于生活经验的联想，让抽象的“地理转换”变得具体可感。

1首联：“渡远荆门外，来从楚国游”——成长的起点与方向2.2颔联：“山随平野尽，江入大荒流”——成长的视野与震撼

这两句是千古名句，我常引导学生从“动词”与“画面”两个角度赏析。“随”字用得极妙：山不是突然消失，而是随着行船的移动，逐渐被平野“吞没”，这种动态的“消失”让静止的山有了生命力；“入”字则写出江水的奔涌——从峡谷中挤撞而出的长江，一入楚地便舒展身躯，浩浩荡荡流向无边的旷野。

为了让学生更直观感受这种“视野突变”，我会播放两段视频：一段是三峡的险峻（两岸连山，略无阙处），一段是江汉平原的辽阔（一马平川，沃野千里）。有学生看完视频后惊叹：“原来李白当时的心情就像我们第一次去海边，被那种‘一眼望不到头’的感觉震撼到了！”这种震撼，既是对自然的惊叹，更是对“自我突破”的惊喜——当束缚自己的“山”（熟悉的环境、固有的生活）逐渐退去，眼前的“大荒”（未知的可能、更广阔的天地）正等待探索。

1首联：“渡远荆门外，来从楚国游”——成长的起点与方向2.3颈联：“月下飞天镜，云生结海楼”——成长的浪漫与诗意

如果说颔联是“宏观视角”的壮景，颈联则转向“微观特写”。诗人以“飞天镜”喻明月倒映江面，以“海楼”（海市蜃楼）状云霞变幻，这种超现实的想象，正是李白“诗仙”气质的体现。需要注意的是，这两句不仅是写景，更是诗人“成长心态”的投射：初入新环境的他，没有因